上个世纪九十年代，随着各国基础教育改革的影响，课堂教育越来越受到各 界的关注与重视，课堂评价语也随之受到关注。因此关于课堂评价语的研究也被 不断深入研究。在此基础上，和课堂评价相关的一系列内容也被越来越多的研究。 二十一世纪以后，一种新的评价理念开始盛行，有些外国学者，尤其是美国和英 国的一些学者提出这样一个理论：“ 客观恰当的评价能够促进学生更好地学习与 自身的发展，改变课堂评价方法在学生有效学习方面起着至关重要的作用。”  [ 8]

随着此理论的提出，越来越多的学者开始更加关注在课堂教学中教师所使用的课 堂评价。美国学者霍勒曼和耶次对于“ 教师在课堂教学中怎样表达才能更加吸引 学生的注意力” 展开研究。他们走进课堂，获取大量教学案例，并进行分析考察， 深入研究，发现课堂教学评价中存在的一系列问题，总结了一系列指导方案，为 教师们如何合理运用课堂评价语促进学生更好地学习提供方法与指导。90833

与西方国家相比，我国对于教育评价方面的研究比较晚，不仅起步晚，发展 也比较缓慢。上世纪八十年代课程理论才开始引入我国，至今也就三十多年。尽 管如此，但我国的学者对课程评价的研究从未懈怠。他们吸取学习西方先进的评 价理论，取其精华，潜心研究，进行创新性的改良，植根于本国国情和实际发展 需要，整合出一套具有中国特色的课程评价理论，取得可喜的成绩。

课堂评价语在被研究的初期，我国虽然关注到课堂评价，但是对其的的关注 只是停留在教学评价，也就是所谓的评课。课堂中教师对学生的评价语没有被人 们所重视，更不要提生生之间的互评和学生的自评，而对于分科目的教师课堂评 价语的研究更是少之又少。直到上个世纪九十年代，教师课堂评价语逐步受到教 育界人士的重视，对于教师课堂评价语在不同学科中的运用的相关研究也不断深 入，人们逐渐认识到教师课堂评价语对课堂教学的影响。张富荣在《学生评价教 师课堂授课的可靠性分析》中提到要帮助教师在课堂中及时了解到学生的学习状 况并对教学作出反馈，就要运用好实验的研究方法。[ 9] 徐继存先生曾指出：“  教

师应该在其课堂教学中和班级中让每个学生都能进行互动，通过这样的互动，让 学生更好地学习知识，培养自身能力并能发展自己的力量
 

参  考  文 献

[ 1] 中华人民共和国教育部。教育部关于印发《基础教育课程改革纲要（试行）》的通知[ N]。中 华人民共和国教育部公报，2001,4(2):6-                                                                              8。                                                         [             2]             钟启泉。新课程的理念与创新[            M]。北京:高等教育出版社,2003:298。                            [ 3] 中华人民共和国教育部制定。全日制义务教育语文课程标准（2011 年版）[ S]。北京:北京师 范大学出版社,2011:28。 [ 4] 瞿葆奎。教育学文集。教育评价[ M]。北京：人民教育出版社,1989:301。 [ 5] 董雷。教师语言评价要促进学生发展[ J]。中国教育学刊，2009,11(1）：75- 77。