刘力宇、何广平[2]通过问卷调查和个案访谈相结合的方法研究了初三学生化学前概念的形成原因，他们的试卷题目主要集中在物理变化与化学变化、纯净物与混合物、物质的构成、微观粒子与宏观现象之间的联系、溶液、燃烧条这几部分内容上，通过数据分析，他们得出初三学生化学前概念的成因是：日常生活经验、化学知识缺乏、错误的理解和学习习惯、旧知识的影响、宏观的影响、死记硬背不能灵活运用知识、学科之间的相互渗透的影响等。50995

咸蕊、鄢朋、刘玲玲[3]本调查采用的测查工具为自编的测试卷，主要涉及以下几点内容：纯净物、高锰酸钾为什么能制氧气、硫酸铁中的铁、无水硫酸铜。他们研究到大多数学生不易区分混合物和化合物这两种概念，原因是他们对元素的概念很陌生以至于大多数学生将具体物质和抽象的元素相混淆，并且初中生的三维空间想象能力和对微观结构与宏观表现的联系等理解困难。

吕琳、杨丽娟、周海花[4]以《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》为载体，通过访谈法、试卷分析和调查问卷等方法研究了化学前概念中的相异构想。表现在以下几方面：对概念内涵模糊、对概念外延的错误认识、简单枚举导致相异构想、主观臆测导致相异构想、望文生义导致相异构想、缺少辩证思想导致相异构想。他们认为这几种相异构想是不容易改变的，比如对于望文生义的相异构想甚至会在高年级的学生身上出现。

林明远、王慧、郑柳萍[5]结合前概念的特点对学生化学前概念的产生原因进行了研究。前概念的普遍性、特异性、自发性、内隐性、顽固性、非本质性都表明了学生前概念对学习的影响之重。比如自发性和顽固性，这两个特点表明前概念是根深蒂固存在于学生的头脑中的。他们还从教师的角度提出了几点学生前概念形成的原因：教师授课中带来的原则性上的错误；授课的知识未能全面深入讲解，论文网导致学生不能深入了解概念的本质；教师把自身的前概念带入教室。

赵军志[6]提出化学前概念产生因素：生活媒体因素、学习环境因素、个人认知因素。并对化学平衡、化学反应速率案例进行了分析得出可用构建主义的随即通达教学模式来转变化学前概念。

吴良根[7]以一些常见物质、环保知识、化学职业等概念设计了一份调查报告对初中学生的化学前概念进行了调查，提出学生“相异构想”的原因多是来自日常生活经验和对化学用语的曲解。

冷元红[8]用访谈和二阶层诊断测验法研究了两个方面的问题：一是小学生在学习生物与环境之前具有哪些前概念，二是教师认为学生存在的前概念与学生自身存在的前概念是否一致。他得出的结论：一是学生通过日常生活拥有一些前概念，表现在生物生长方面；二是教师认为学生存在的前概念与学生自身存在的前概念是有部分一致的，表现在生存环境、生长条件等方面。

从上面研究结果得知，学生的化学前概念的产生一方面是由于客观世界的影响，比如说生活中媒体的影响、学习环境的影响，其他学科的影响等；另一方面是由于自身的原因，比如学习习惯不同、理解和记忆知识的方式不同。无论从哪一方面来讨论前概念，其目的都是要弄清楚学生头脑中已有的前概念，让教师通过利用这些前概念帮助学生学习新的概念，构建新的知识体系。