对于国外的研究，不难看出许多词汇如：MINICOURSE、MICROLECTURE、MICROLESSON等都类似于“微课”，只是对于微课视频制作的内容方向以及制作方向不同。如在1960年，美国一所著名的中学首先提出了短期课程的概念，该概念主要是将课堂内容分解化，以便利于学生理解。而在1998年，新加坡教育部实施了微课堂研究的项目，该研究主要的对象是针对教师对微型课堂的创建，培训教师怎么创建30分钟或者更少时间的微型课堂，是教学内容更加有集中性、目的性和针对性，微型课堂的创建改善了学习环境，极大地调动学生学习的积极性，为学生提供高效的学习平台，一些经典的微课创建案例也有利于教师对具体教学任务的设计改良。在2004年，英国一家知名电视台首先开启了只有15分钟的教师节目，节目开播后，得到了教师们的广泛专注，引起了教师对教学任务的创新。而DAVID PENROSE教授因创建的“一分钟微视频”引起了广泛的影响，而他本人也被尊称为“一分钟教授”。他创建该微视频的目的是为了让学习更加有焦距性，使教学内容与教学目标更加紧密地结合在一起。从以上案例不难看出，国外对微课程的研究越来越重视，而微课堂的技术应用越来越成熟，尽管微课堂研究的内容和方向不一样，也造成教学模式和资源分配的不统一，导致课程结构不够严谨，所以现在较多用于培训方面，而其他应用领域还有待开发。62051

一、研究内容

    在国内，微课程的研究还不长，很多的学者都在微课程的概念、意义、特点等方面进行钻研，他们在微课程设计方面以及应用方面的讨论还比较少，下面让我们从微课程的几个方面进行论述，比如含义与特征，设计与开发，应用的领域。

微课程的含义与特征

    到现在为止很多的学者对微课程的理解还不够深入，也还没有形成统一的定论，但他们通过对微课程的分析和钻研，他们的核心概念还是比较一致的。

    教授胡铁生首先提出了微课程的概念，在他看来，微课程的要求要按照新课程标准来要求，把教学里用到的视频作为载体，来反应教师们关于某一个知识点或某一章节进行的教学资源的组合，这些部分成为了微课程资源的重要组成部分，在另一位教授焦建利看来，微课程的教学视频的目标是解释知识点，表现形式是短小精炼，目的是学习应用或者教学应用。在另外一位教授黎加厚教看来，微课程的含义是时间很短，尽量在十分钟以内，还要教学目标明确，教学的内容也要偏少，统一解释某一个问题，他还认为微课程和微视频不等价，必须要和学习的过程结合在一起，才算的是微课程，要不然这个视频也就只是一个学习的资料而已。

    从上面的内容不难理解，微课程在整个教学系统应保证其完整性，而不是在教学时当作孤立的点来看。它应该是在教学环节中把一个知识点当作围绕的中心点进行教学活动，而不是简单的把截屏用在教学中的传统课堂，微课程应用在课堂教学时，是由下面几种因素构成的，一要有明确的教学目标，二要有可行的教学策略，三要有师生互动环节，四要能充分使用教学资源，如果做到上面的内容，然后在将上面内容经过凝练、提取和融合的过程，所形成的短视频就是微课程

    在国内的李玉平教授看来，微课程制作的视频的时间应该在五分钟左右，并且里面包括文字，音乐以及背景。这样在学者比较繁忙的生活中利用闲暇时间来关注这样生动活泼，短小精炼的视频。让他们在五分钟内去学习，三百秒内去思考。