首先，青壮人口外流、现代资讯刺激不足、文化传承续断层、社区资源贫乏，在都会区强大经济力的吸引力下，农村地区的青壮人口外流，现象十分严重；使许多幼童、青少年缺人照顾，学校教育无家庭教育辅助，成效不但有限甚或抵消。另外，减少了带动整体社区文化发展的动力，以致缺乏现代知识与传统文化的刺激，而形成双重疏离困境，未能突破环境的闭塞，青少年无法养成面对未来陌生环境的适应能力。

3 隔代教养、单亲教养、认知差异

家庭文化中影响学童学业成就和学校适应的另一个重要因素，就是教养的方式，由于文化特质的关系，在我国最原始的生活中态度大多是乐天知命，因此家庭生活中的教养方式也比较不积极。隔代教养造成亲职教育上的疏远，父母亲都在外地工作，将子女托祖父母照顾管理，祖父母管不动家庭经济差者，父母拼命工作赚钱，疏于与孩子沟通，甚至不清楚孩行迹，疏于对孩子的课业上的督促，使家庭教育经常出现问题，上一代没有接受良好的教育，使得下一代受教育的机会减少，形成恶性循环。源[自[优尔^`论`文]网·www.youerw.com/

另外父母限于本身教育程度、家庭因素及对教育的认知及态度，例如教育无用论、教育是学校的事情、家长酗酒、单亲问题比例颇高，无法协助其子女建立良好的适应，从旁辅助，形成文化不利于环境的恶性循环。

随着父母流入城市的农村学龄儿童，远比城市孩子更加复杂与弱势，在农村经济条件差；且因谋生所限，升学意愿偏低，又因农村劳工工作流动性大、生活不稳定，许多农村学童随父母居住于工地，经常迁移，成为都市游牧民族，学童必须常常更换学校，每次转学使更显孤无助，学业成就无法提升，难以经由现行的教育机会，得到较高的社经地位而改善未的远景。

4 提高农村音乐教育水平的方式

《音乐课程标准》的颁布，推动了我国基础音乐教育的发展，体现“以人为本”的课程理念，培养出适应时代要求的高素质人才。但“音乐课程标准”在农村实施，困难是显而易见的。农村基础音乐教师奇缺，设备陈旧落后，高水平的教师又不多，又怎么能完成其教学内容和课程目标。即使是结合农村的具体情况，充分利用当地的课程资源，营造良好的校内外音乐环境，也难以实施《音乐课程标准》。农村实施《音乐课程标准》的关键是师资。只要有掌握音乐教育的新理念、新思想，并具有较好综合素质的音乐教师，即使是办学条件落后，也能完成《音乐课程标准》的教学目标及教学任务，达到其美育目的。因此，《音乐课程标准》在农村的实施必须首先解决师资问题。否则，《音乐课程标准》对农村基础音乐教育来说，就是“空谈”。

农村音乐教育的现状，应该引起我们的重视，特别是今天迅速发展的高师音乐教育，应把农村基础音乐教育作为高师音乐教育改革的一项内容来抓。农村音乐教育发展为何举步为艰，是因为农村条件落后、艰苦？还是因为农村没有发展音乐教育的空间呢？我看都不是。主要原因是我们的思想深处没有引起足够的认识。谈到农村音乐教育，我身为高师音乐教育改革倡导者的一员，深感惭愧。高师音乐教育改革已经进行了十几年，起初我们只是在“师范性”上大做文章，后来就是课程大改革，要不就是“小课”变“大课”，“大课”变“小课”，要不就是大喊改革教学内容却始终不改，我们只是在我们教学内部打转转，没有考虑我国的国情，没有考虑我国基础音乐教育发展的需要。更没有考虑农村基础音乐教育的发展需要。想一想，高师虽说经历了改革，但我们的学生仍是死抱书本不放，没有创新精神。文献综述