情境教学是有无意识心理活动的结合体，相对统一，在音乐的认知上具有让学生提高幻想思维的作用，让学生在不知不觉中接受良好的教育，就是身临其境的感觉，身临其境可以让学生很轻松的去感知一些事物，触景生情可以让学生记忆别的更加牢固。

在音乐课堂教学中，创设情境是根据歌曲旋律情感走向，风格和时代背景创作的相应的情景，从而使学生更加容易的去感受音乐的情感，激发学生的创造力，丰富学生的想象力，让他们自己去把握自己学习的环境。

艺术的学习是一种审美情操，它使人们感受美，创造美，欣赏美，不断丰富情感，提高内涵，通过对音乐的学习与了解，让学生情感世界受到熏陶与升华，对亲人的思念，对爱人的挚爱之情，也养成了积极乐观的生活与学习的态度和对未来的憧憬与向往和追求。

3  深度教学理念下情境演唱的浅层性。

情境演唱的浅层性表现在对歌词旋律谱子表面的理解。歌唱者需要对歌曲的歌词以及旋律，歌谱的认真仔细研究，从歌词中大致可以看出歌曲创作的动向，社会文化背景，而歌曲的旋律是歌曲最重要的组成部分之一，歌唱者在熟记歌词的前提下需要反复演唱旋律部分，体会和感悟歌曲的意境，不管歌曲是悲伤还是快乐，歌谱简单还是复杂，都凝聚着作曲家的情怀，有些歌曲虽然看似简单，但是每一句都蕴含着作曲家无数情感，有思念家乡，有抗敌救国，是作曲家的无数阅历与个人情感，歌谱有时候也会记写许多复杂的音符，每个音符都有作曲家对这首歌的独特见解，所以，演唱者在学习歌曲的时候首先要学会把握歌曲旋律与歌词的动向，发挥自己的联想与想象，激发自己内心的歌唱情感与歌唱欲望，把握好歌曲的基本风格与基调，从而表现出人物特征与艺术形象。让自己全面去体会歌曲情感与表达。例如《运之河》之中选段万事留名歌词写道:圣上亲征，绝世英明，挥鞭一指，南平北宁。”从歌词中就可以看出唱的是对隋炀帝外出打仗亲征的赞美之情，所以场面显得宏伟壮观。“歌唱者就是要在歌曲的文学（歌词）语言造型和音乐旋律起伏中，发掘出这些丰富的情感因素” [3]只有当演唱者多作品的理解和感受到达一定程度时，才能完整的将作品所蕴含的情感表达出来。在《外国音乐参考资料》中有一句话，“总谱上的标志是忧伤，但是几分忧伤？哪种忧伤呢？内在的，暗淡的，或者仅仅是愁眉不展的？作曲家没有说明，我只有自己去作判断。”这句话代表了小泽征尔对音乐作品的理解。真正的艺术家，总是反复琢磨艺术作品中的原有情感，反复推敲作者的用意，这样，才能在完整的表达作品中蕴含的情感，并再现在观众面前。显而易见，一个人对艺术作品内涵的理解，很大程度上依赖其的文学素养水平。很多唱歌的初学者，都只会从声乐技巧方面谈歌唱，没有涉及到情感方面。然而，知识不丰富，视野不开阔，是无法表达出作品的情感的，只有真正理解了作品，才能表达出合适的情感。来.自>优:尔论`文/网www.youerw.com

但是，音乐情感只是音乐作品内涵的浅层表现，如果演唱者只依靠直觉去感受音乐作品，虽然可能体验到其所蕴含的基础情感，但却不能体验到潜藏在深处的内在含义，只停留在表面，停留在喜怒哀乐的表面情感之上。因此，想要加深对音乐的理解，需要从各个方面去了解音乐的内涵，而不是仅仅停留在情感层面，需要进一步加深理解。只有当演唱者对音乐产生的时代背景和生活基础有了一定的了解之后，才能体会到音乐所蕴含的更深刻的层面，更准确的表现在演唱中。