现在的学生素质都很高，对美术知识的认识越来越丰富，并且发散思维能力较强，这要求教师养成深入挖掘教材的习惯，由教材中的“点”带出“面”，充分发挥出学生的发散性思维。

例如：人美版普通高中课程标准实验教科书《美术鉴赏》课程中第四课《对客观世界的主观表达——走进意象艺术》，本课主要介绍意象艺术的特点和鉴赏。我在实习期间，认真研读了本课的内容之后，以教材中蒙克的一幅《呐喊》为“点”，在带领学生一同了解并欣赏这幅作品之后带出意象艺术的特点以及如何运用艺术语言表达情感等的“面”知识，果然在之后学习意象艺术的过程中，学生对意象艺术有了初步的印象，学习概念知识的时候也更容易接受。正因为《呐喊》是有代表性且十分有个性的代表作，也是我在深入研究教材后挑选出最适合以“点”带“面”的作品，使得学生了解到意象艺术的情感表达，突破了本节课的重点和难点，做到了在深层次解读教材的前提下创造性使用教材，完成了教学任务。

因此可以看出，每一本教材虽内容有限但是蕴藏着丰富的内涵，凝聚着编写者的心血，教师拥有更宽阔的空间去发挥自己的想象能力。只有深入剖析教材，悟出其中的精髓，才能有效的实现创造性使用教材的过程。

4。 2 创造性使用教材的基础——了解学生的特点和实际情况

    创造性使用教材，应以学生为本，要求考虑到学生的性格特点、兴趣爱好、生活经验及现有的知识储备等，与教学内容整合，使得学生获得最大的学习效益，取得最好的学习效果。

美术课程是更容易学生发展自我特点和个性的课程，教师在面对拥有不同的美术基础和美术素养的学生面前，不能忽略他们的个性以及知识水平的差异，而教材中的知识对于学生来说有难有易，有些教学活动吸引不了学生的注意。那么教师在了解这些问题之后，知道学生适合什么样的教材内容，才可能进行下一步创造。

同时，教师还应注重结合学生的实际情况，对教材内容进行创新处理，努力贴近学生的生活。

例如我在人美版普通噶只能够课程标准实验教科书《设计》课程的实习教学过程中，第一课时《人类用智慧设计世界——设计与生活》中，关于服装设计和交通工具设计的图片都已过时，并不能代表当今社会飞速发展的设计特点，所以我用多媒体教学资源向学生展示了近几年时装周的服装设计作品和新颖的交通工具等，增添了许多与学生生活息息相关的又符合课题的素材，引起学生的共鸣，他们对设计课程的学习也更有积极性。文献综述

由此可见，教师了解学生的特点和生活实际情况后，在坚持以美术课程标准为纲领的要求下，不受教材的约束，灵活能动的运用教材，大胆改革多余或不合理的因素，能使教学更加适合自己所教的学生群体。

4。3 创造性使用教材的关键——教师自身素质

美术课程创造性使用教材对教师自身素质的要求主要体现在三个方面。

首先是教师的专业能力。我认为作为一名合格的美术教师，需要有扎实的美术理论基础和美术功底。我们常说“艺术来源于生活”。教师利用丰富的专业知识，以生活为分析视角，切入课题，并能将教学内容与其他学科知识相联系，都能超越只搬用美术教材所达到的教学效果。

例如我在实习教学人美版普通高中实验教科书《设计》课程第三课时《象征的艺术——标志与视觉识别系统》时，教材中第四个知识点“标志是怎么被设计出来的”，以天津电力建设公司为例，描述设计产生的过程。学生初步了解后，我在黑板上画出了我课前自己设计的标志，是为一家特色奶茶店设计的，也是我在生活中细心观察所得。我像学生讲解了其含义以及设计灵感的由来等等。这样一来，不仅向学生展示了我的设计专业能力，同时学生能直观感受设计的产生，课堂效果理想，气氛活跃。