以“混龄教育”作为主题词在“中国知网”检索，共检索到211篇；以“混龄教育现状”作为主题词进行二次检索，只搜索到4篇相关文献，而这4篇中有3篇都是关于农村幼儿园混龄教育现状的调查，由此可见关于城市幼儿园混龄教育的现状的调查还比较少。关于混龄教育的文献主要呈现了以下几个方面的内容：88604

1。混龄教育对幼儿的意义和价值

1蒙台梭利。蒙台梭利幼儿教育科学方法[M]。任代文译。北京:人民教育出版社,2001:500。

（1）促进幼儿社会性的发展混龄教育有助于弱化幼儿的“自我中心性”，促进幼儿亲社会行为的发展。

（2）促进幼儿情绪情感的发展混龄教育提供了更多异龄交往的机会，有效的促进了幼儿情感的发展，特别是对情绪调控方面很有益处。

（3）促进幼儿认知的发展不同年龄阶段的幼儿的认知发展水平也存在着差异，异龄幼儿间的互动更易产生认知冲突，而这种认知冲突有益于幼儿认知的发展，能提高他们学习的主动性和积极性。2。混龄教育对教师的影响和挑战在混龄教育中，教师将面临不同年龄、不同发展水平的幼儿，使得班级管理、课程教学、环境创设等方面的负担更重了，因此混龄教育将会给教师带来挑战，但同时在异龄互助中也能减轻教师的一些负担。论文网

3。混龄教育的实施

（1）混龄教育实施的策略研究包括混龄的形式研究，混龄教育的目标制定、环境创设、组织和实施策略等方面的研究

（2）蒙氏混龄教育的实践研究现在的混龄教育主要借鉴的是蒙台梭利的教育法，主要研究方向是将其中国化本土化。4。混龄教育的支持系统主要陈述了包括家庭、社区以及社会的支持和帮助对混龄教育实施的重要性。

参考文献

[1] 蒙台梭利。蒙台梭利幼儿教育科学方法[M]。任代文译。北京:人民教育出版社,2001:500。

[2] 葛晓英。混龄教育的探索与实践[M]。福建:福建人民出版社,2003:2。

[3] 王晓芬。国外幼儿混龄教育研究概述[J]。幼儿教育(教育科学版),2006(3)。

[4] 王晓莉。 近二十年国内学前幼儿混龄教育文献综述[J]。成都师范学院学报，2013(5)。

[5] 罗璇。我国幼儿混龄教育现状与展望[J]。毕节学院学报。2011,(3)。

[6] 王晓芬。幼儿园混龄班教育研究[D]。南京师范大学，2006。5。

[7] 张传芳。幼儿园混龄教育的现状、问题及对策研究[D]。2013。6。

[8] 刘永明。幼儿混合班教学现状与对策研究[D]。西北师范大学,2002。2。

[9] 华爱华。幼儿园混龄教育与学前教育改革[J],学前教育研究,2005(2)。

[10] 赵著。幼儿园混龄课程园本化研究。学前教育研究[J]。2005(10)。

[11] 冯建华,俞国良。论当前儿童教育的发展趋势与走向[J]。比较教育研究。1997(5)。

[12] 章小芬。混龄生活别样体验[J]。母婴世界,2004(10)。

[13] 周云。我园开展跨班互动研究的实践探索[J]。学前教育研究,2004(11)。

[14] Elizabeth Rouse。 Mixed-age grouping in early childhood–creating the outdoor learning environment[J]。Early Child Development and Care,2015,185(5)。

[15] Ralph T。 Tuck。 Some problems associated with mixed age mixed ability teaching in modern languages in further Education—Clarification and some strategies[J]。 Journal of Vocational Education & Training,1983,35(90)。 幼儿园混龄教育文献综述和参考文献:http://www.youerw.com/wenxian/lunwen_164351.html