在托尔斯顿·胡森所著的《社会环境与学业成绩》中，他提出了西方国家在对教育平等方面概括出的三个阶段发展进程。其中，西方国家的教育家们在进行教育过程平等的普及时，提出反对来自不同阶级的儿女生来具有不同天赋的看法。他们提倡使用教育手段补偿差异，来解决因经济和社会因素影响而使人所受教育产生不平等的现实问题，借此来让能力不同以及地位不同的人能在教育中取得比较平等的成就。在这个补偿差异的过程中，西方教育完成了平等的受教育机会的普及以及平等的教育过程的普及。但是“公平”（equity）与“平等”（equality）在英文的概念界定中，这两者的含义判若云泥。如果单独将教育平等至于某种意义来讨论，那么获得的仍旧是不公平的体现。因此，“公平”与“平等”二词的概念，将在概念界定中具体探究。87964
在贾布克逊和罗森塔尔两人所著的《课堂教学中的皮格马利翁效应》一书中，他们提出教学公平也受教室对学生的预期的影响。通过一系列研究，他们发现在教学中，教师们往往会以学生所属阶级为根据，给学生“贴标签”、“分层级”。这使得来自不同层级的学生被施以的期望值有所区别。在研究中也发现获得越高期望值的学生，常常能从教师处获得更多的关注，从而分配到更多的教育资源。这必然会影响到学生的成绩，教育过程的不公平由此可见。
2国内关于教学公平的研究
张素芳在论文《对课堂教学公平的理论审视及实际考察》中通过调查，提出了七个会影响课堂教学公平的原因：一，日益风行的应试教育、精英教育导致学校内课堂教学的评价模式过于单一，在这样的体制下教师无法公平对待每一位学生；二，班级授课制容易导致不均匀的教育资源分布，使得学生之间的差异性无法体现；三，较低的教师职业道德，不公平的思想会在潜移默化中灌输给给学生；四，教师不能正确分辨“教师主体”和“教师主导”；五，教师对学生形成的固定看法，使教师在评价学生时无法进行正确评价，甚至影响其他教师对同一位学生的看法，如“晕轮效应”；六，学生有先天差异和后天差异，这导致学生之间必然有差异；七，社会经济、政治、文化和价值观等都会影响课堂教学。
教师正确理解师生地位，将有助于教学公平的达成。学者毛金秋根据罗尔斯公平三原则，以及在伦理学、哲学、法理学中对“公平”一词的不同解释、分析以及归纳，得出了取得课堂教学公平的有效方法。即为了求得每一位有差异的学生能在其原有的学习水平上再获得最大限度的发展，教师需要在尊重、并且不歧视每一位学生的基础上，对他们施以差异性的教育。
洪柳和尚金鹏认为在日常教学中，难以避免涉及公平问题，但经研究，合作学习可以解决一部分公平问题。在《论合作学习与教学公平》中，他们总结出了一些出现在日常教学中的不公平的问题：学生所坐位置的不公平、教师施以关注的不公平、教师对学生发展和评价的不公平。他们提倡利用先进的合作学习的教学策略，打破这些日程教学过程中难以避免的限制，尽可能改变上述不公平现象。
陈云奔在《教学公平研究》探究了学生权利与教学公平的关系，他认为教学公平是根据学生的权利在教学活动中的不同划分方式，采取与之对应的原则，公平分配教育资源，在学生的基本发展能够得到保障的同时，最大限度地促进儿童适当发展。陈云奔在文中用基本权利和非基本权利来划分教学活动中的学生权利，这是以教学制度公平为出发点，根据儿童发展的需要所得出分法。并且，在文中他还从三个方面论述了在教学中学生的权利：一，在平等原则的指导下，教学活动需要保障学生拥有发展的基本权利；二，受教育机会要均等，因此需要保障由学生个体之间的差异性所引起的学生个性发展的非基本权利；三，在差别原则的指导下，学生所受的侵犯应当得到补偿。 国内外关于教学公平的研究现状:http://www.youerw.com/yanjiu/lunwen_150277.html