群文阅读是目前小学语文阅读教学的一个热点话题，但是它诞生的历史却并不长，相关研究主要涉及了以下两个方面：
（1） 关于群文阅读内涵和意义的研究
对于群文阅读的内涵和意义，诸多学者从不同的角度进行了阐释。一是从其作为阅读教学本身出发进行解读。最早提出群文阅读概念的前台湾小语会理事长赵镜中先生 认为，群文阅读通过相同议题多篇文本的教学模式，旨在教给学生阅读的策略，培养理解能力和批判能力。由此可见，群文阅读的教学模式就内容而言是多篇相同议题文本的聚合，就目标而言是学习阅读方法，提高阅读能力，是对单篇阅读教学的有效补充。有学者 认为，群文阅读应该是信息性阅读，即带着目的阅读，联结已知和新知，教学生如何从文本中提取资讯。这种观点是将视角着眼于资讯类文本的群文阅读，有其针对性，也有一定的局限性。王林、于泽元 等认为，所谓“群文教学”， 就是围绕一个或多个议题选择一组文章，教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。这对前面赵镜中的观点进行了补充，即群文阅读的过程是师生共同进行意义建构的过程。二是从其核心价值观出发进行阐释。有学者 指出多元、个性、容纳与接受是群文阅读的核心价值观。认为群文阅读突出了学生主体性地位，放大了教师对学生的理解和赏识，因为群文本质上就是由一组多样化个性化的文章组合而成的。通过群文阅读，力求构建以一定主题为依托的，以略读、初读为主的阅读教学方法，以分享感悟为核心，以合作学习为乐趣，以探究发现为追求，最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。还有学者 认为，群文阅读并不仅仅意味着多读了几篇文章，提高了阅读量，而是希望借助多文本引导学生关注一些更高位的表达：例如谋篇布局、创作手法、写作风格、象征意义等等。希望学生尝试着像作家一样思考，希望学生养成一种发现的意识和能力。88195
（2） 关于群文阅读教学策略的研究
从群文阅读整体设计实施的角度来看，有学者 归纳了群文阅读的“五步教学法”，即：主题回顾—阅读概览—片段分享—精彩赏析—主题拓展，通过一种具体可操作的标准模式指导群文阅读的教学实践。还有学者 以“三心”来归纳总结群文课堂的建构过程：“文”的选编需“精心”，“群”的建构需“匠心”，“读”的训练需“用心”。从文章选择、文本组合和方法训练三个方面阐述了群文阅读教学策略。论文网
从群文议题确定和教学内容的选编来看，有一线小学教师 提出了群文议题选择的三种模式，第一，依照课标对每个学段不同的要求出发；第二，结合教材中文本的主题、体裁、表达进行外延的扩充，确定议题；第三，选择贴近时代、贴近学生、贴近生活的“潮流”议题。也有学者 从议题本身的特点出发归纳了以下五种类型的议题：具备可议论性、具备开放性、具备可比较性、具备可迁移性、具备冲突性。
从群文阅读教学中具体策略的选择来看，有学者 提出了以下几种：快速阅读的策略、信息整合的策略、比较阅读的策略、质疑讨论的策略、探究思考的策略。虽然涉及到了与群文阅读密切相关的阅读策略，但是并没有就教师如何使用这些策略进行阅读教学和指导进行具体的说明。还有学者提出了“十大策略”：预测、已有的知识经验、联想、提问、图像化、推理、找出主旨及重点、综合、检视理解、作者的观点。虽然较之前一种观点做了更进一步的补充和丰富，但是这些阅读策略却并没有体现群文阅读的特色，仍然比较空泛。 群文阅读国内外研究现状综述:http://www.youerw.com/yanjiu/lunwen_156404.html