（4）家长参与作用的研究

戈登等人的研究表明，家长参与有利于学生提升对学业的期望、提高学生学习成绩、增强自信心、降低逃学率、促进学生和家长形成对班级及学校的共识和认可，密切亲子关系。 美国西南教育发展实验室（Southwest Educational Development Laboratory）基于10年来家长参与教学的一项综合研究得出当学校、家庭和社区共同参与教学时，孩子在学校的表现就更好，愿意呆在学校的时间更长，也更加喜欢学校。同时，无论家庭的收入和背景如何，只要其家长参与教学，学生更有可能：得到更好的考试成绩；超过班级的其他学生；按时上学；社交技能更好，更好地适应学校；毕业能继续接受教育。 

2、国内研究现状

国内对于家长教育资源的研究主要集中在家长教育权利和参与方式上的研究。

（1）家长教育权利的研究

学者张素容认为，家长教育权利既包括家长的施教权又包括家长的受教权，其施教权主要表现为家长选择教育方式的权利，家长参与学校教育、教学和管理的权利，家长对学校教育的异议、申诉权和对学校教育、教学及管理的监督、评价权等。 学者姜国平、张晓青也认为，家长教育权包括两个重要的方面：一是父母的教育自由权，主要是选择学校的自由；二是父母的教育要求权，主要是对学校教育的参加权，包括知情权、提案发言权和共同决定权。 

（2）家长参与方式的研究

我国台湾学者王振兴和张善楠将家长参与的形式分为校外参与和校内参与两种。学者陈如平认为，家长参与教育一般包括六种类型：担负基本的教养责任，家长提供儿童健康与安全最基本的需求；与学校保持基本联系；参与学校事务；参与家中的学习活动；通过家长组织参与校务决策；与社区团体密切合作。 

我国台湾地区近年来为指导家长参与教育开展了一系列工作，如建立各级家长组织，举办“家长日”，制定《家长参与教育法》，推进“家长运动”等。其中最主要的学校组织是家长会，由于家长会组织架构健全，因此家长的参与度高、自主性强、合作内容广，如针对学生的服务项目有：校园安全巡视、课外活动、烹饪比赛、社团活动、青少年讲座、课程设计、与教师共同制定评量标准等。针对家长的服务项目有：亲职讲座、读书会、每月演讲、家长茶话会、爱心妈妈联谊会、跳蚤市场、游园会、露营等。 我国大陆地区家长参与学校教育的形式主要有建立家校联系册、开展教学观摩活动、开展主题交流活动、家长会、家长委员会、家长开放日等。

近年来，我国很多学校和教师已经注意到家长教育资源的巨大力量，开设了家长进课堂活动。如沈阳市珠江五校从2012年3月开始，近500位家长开发了国粹书画、民俗礼仪、天体启蒙、安全自护、饮食营养等一系列课程，丰富了学校的课程体系，拓展了学生的知识视野。 张冬梅认为，家长进课堂不仅拓宽了学校课程的局限性，也是德育课程的有效补充。 叶建朋通过亲身实践，认为家长进课堂活动实现了家长、教师的角色互换，提高了学生学习的兴趣，不仅是活动形式、活动内容的创新，更是教育理念的创新。 

最后，关于家长教育资源的开发与利用，梁昌辉从道德启迪、活动示范、行动引领、课程建设、观点碰撞五个方面例谈了家长作为教育资源运用的实践可能性。 黄晓雁认为，可以在校本课程开发、专题指导、主题教育活动中针对性地用好家长资源。 项海燕认为，应当重视开发家长资源的育人功能。  家长教育资源国内外研究现状综述(2):http://www.youerw.com/yanjiu/lunwen_159965.html