1。 日本方面，朱绍禹教授在《中小学语文教学研究的现状、课题和发展》一文中说道: “在国外，比如在日本，对板书设计的重视也并不亚于我们，他们早就有了关于板书的专门论述。不过，就我二十年前见过的一本此类著作而言，它偏重内容和方法的一般叙述，所举实例不多，而且几乎全是自然科学方面的，属于语文科的, 在我的记忆里，好象一份也没有。” 由此我们不难看出日本方面的板书侧重于自然科学等生活实用一类。88911
2。 美国方面，最具代表性的是缅因州进行的实验。在整个实验教学中，通过要求或由学生自行提出重点绘制图表，或由教师和学生一起做图表解释，借此来激发兴趣，提高效率。 这一模式更倾向于学生参与，更注重学生的主体经验，是典型的实用主义教育思想的例子
3。 前苏联方面，更加重视板书在课堂教学中的提纲图示作用。二十世纪六十年代，学者沙塔洛夫首创“纲要信号”图示法。这是一种利用数字、字母、单词与其他“信号”组成的一种提纲性的简明扼要地反映需要重点掌握的知识的图表。这种方法首先需要教师详细教学内容，接着出示纲要信号图表，然后教师再次讲解，抓住主要问题，突出重点，同时还可以根据内容的重要性用不同的颜色进行写画。最后，学生只要看见“纲要信号”图示就可以联想起许多相关知识，这种方法概括效果好，也易于记忆。 这一模式则强调了板书的概括性和提示性的作用，重视板书对于知识点的框架性呈现作用。论文网
4。 其他各国，2013年6月7日的环球时报的《板书教学：给思考多些咀嚼》一文中曾这样提到：“实际上当老师们抽出时间在黑板上写出板书时，也意味着他们给予了学生在自己笔记本认真记下笔记并在脑海里思考记忆的一个缓冲时间，这远比囫囵吞枣般地观看大屏幕上快速翻过的一页页PPT更有真实感和实际操作性” 。这一观念可谓是在多媒体教学泛滥，传统板书失势的情况下的一剂强心剂，着重地强调了多媒体大背景下传统板书的重要性。特级教师捷普洛·马赫表示：“课件实在是个好东西，但是这样的好东西毕竟是工具，不是目的。多媒体中都是光、电、色彩，在这样的环境中学生注意到的是画面，忽略了文字。” 我们从捷普洛的话中可以看出，他不否认多媒体课件的好处，但是他更强调我们必须关注到文字，关注到板书对于学生的意义。
（二) 国内研究现状
1。 从时间来看，我国开始板书教学和板书教学研究要晚于西方。我国黑板开始在教学中使用是在 20 世纪初期，即当西方教育模式传入中国伊始，黑板板书教学也传入中国。晚清政府于1902 年颁布的《钦定学堂章程》和 1904 年颁布《奏定学堂章程》，大力推行班集体教学模式，开始在课堂上使用黑板进行教学，这样板书教学就从这个时期开始在中国渐渐发展起来。
2。 研究著作涌现，20世纪初期，部分教育工作者及留学国外的知识分子最先开始开展关于板书教学与语文板书教学的研究，随后开展了轰轰烈烈的板书教学研究热潮。尤其是80 年代以来，众多一线教师和语文教育工作者对语文板书进行实践性研究，同时吸收借鉴美苏日各国的板书研究经验不断丰富和深化语文板书教学的理论。各类板书教学研究尤其是语文板书研究的文章、刊物、著作在这一时期如春笋般涌现。例如有王松泉的《语文教育板书学》、彭小明的《语文板书设计及评释》等等关于语文板书研究的重要理论著作。由此可见中国的教育工作者对于语文板书是非常重视，深刻认识到了语文板书的重要作用。 小学语文板书教学国内外研究现状:http://www.youerw.com/yanjiu/lunwen_171279.html