1。国内研究现状

笔者输入关键词“前置性作业”，查阅相关资料，截止2016年5月，已经有1787篇相关文献。最早约于2002年，教育领域有关前置性作业的研究逐渐浮出水面。自郭思乐教授提出生本教育以来，前置性作业作为生本课堂的第一流程和必要环节，不断为教育研究者所关注。从2009年开始，相关文献呈现快速增长趋势，理论基础方面，从起初的基本依赖生本教育，到开始独立研究前置性作业；研究内容方面，从框架式的实施建议，到纵深向的设计原则、误区及解决措施；涉及领域方面，从笼统宽泛的课堂，到具体化的各年段各学科教学。90002

    前置性作业的原则特点方面，秦悦提出，“前置性作业在传统的预习基础上，拓展了内容，丰富了形式，更具科学性、趣味性和有效性” 。作用意义方面，夏正兴提出，“设计前置作业，能够帮助学生提前熟悉相关概念，并将生本理念渗透其中，能够促使学生发挥主体性作用，进而有效提高教学质量和效率” 。问题误区方面，李大平、汤丽指出前置性学习的要求不明，大而化之，并且与课堂教学各行其道，从而造成效率低下的局面。设计实施方面，陈仕军指出，“教师根据学情,完成教学设计,确定重点和难点，并且能做到学以致用,当堂巩固” 。论文网

2。国外研究现状

法国教育家蒙田提出，“老师应让学生在他前面小跑，以便判断其速度，决定怎样放慢速度以适应学生的程度” 。Karen Garber-Miller（2006）作为一线的母语教师，在阅读教学实践中发现，相比教师的灌输式教育，学生更愿意发表和接受自己对于文本的理解。由此，他将前置性作业作为重点，对全班进行分组，分别发放一份阅读资料，让学生内部分工，去探索文本的组织形式、具体特征、优缺点等，最后在课堂上以汇报形式呈现。Kitsantas,Cheena 和 Ware（2011）通过研究表明，“教师提供的作业资源质量与学习成绩成正比，完成作业所需时间与学习成绩成反比。随着可利用作业的资源增加和数学自我效能的增加，学生的成绩差距可明显减少” 。因此，教师应精心设计前置性作业，在组织布局、难易梯度方面下功夫。

3。评述反思

《礼记·中庸》提到，“凡事预则立，不预则废”。不管是优秀的一线教师，还是教育名家，他们都将学生视为学习的主体，还学生以思考的自由。从相关文献来看，对于前置性作业概念的界定，特别是其与传统预习的区别逐渐明朗化；有关前置性作业的特点、原则以及功能的讨论，虽因具体学科各异，但总方向大体一致，有科学规律可循；随着研究和实践的深入，前置性作业的设计形式趋于多样化，实际操作中存在的误区也逐步被指出。

然而，其中也存在一些问题。一，关于小学语文阅读教学的前置性作业研究偏少，且基本上针对的是某一节课堂，案例的特殊性强，规律推行的普遍适用弱；二，提出了误区，但未深入挖掘背后的原因，没有从多个维度分析现状；三、对于前置性作业的评价内容与形式，关注度不高。

因此，前人关于前置作业设计的优秀成果，笔者将借鉴其方法规律，进一步深入探讨；而研究相对薄弱，或者不足之处，笔者也将其作为切入口，结合具体事例给出针对性、普及性的策略。