全程教育和常规护理在糖尿病护理管理中的效果对比观察

[摘要]目的对比糖尿病护理管理中分别应用全程教育及常规护理的效果。方法随机将130例糖尿病患者分为全程组与常规组,每组65例,分别在护理管理中给予全程教育。常规护理,观察护理前后患者空腹血糖。餐后2h血糖。糖尿病知识掌握情况。自我论文网管理能力,完成护理后,调查患者对护理满意率。结果护理前,全程组与常规组患者空腹血糖。餐后2h血糖。糖尿病知识掌握评分。自我管理能力评分均相近,差异无统计学意义(P>0。05);护理后,全程组患者空腹血糖。餐后2h血糖低于常规组,糖尿病知识掌握评分。自我管理能力评分。护理满意率高于常规组,差异有统计学意义(P<0。05)。结论护理管理糖尿病患者时,全程教育的护理效果明显优于常规护理。

[中图分类号]R59[文献标识码]A[文章编号]1672-4062(2017)04(b)-0142-02

[Abstract]ObjectiveTocomparetheeffectofwhole-courseeducationandroutinenursinginthediabetesnursingmanagement。Methods130casesofdiabetespatientswererandomlydividedintotwogroupswith65casesineach,respectivelyadoptedthewhole-courseeducationandroutinenursinginthenursingmanagement,andthefastingbloodglucose,2hpostprandialbloodglucoseandmasteryofdiabetesknowledge,self-managementabilityofthetwogroupsbeforeandafternursingwereobservedandafternursing,thenursingsatisfactoryratewasobserved。ResultsBeforenursing,thefastingbloodglucose,2hpostprandialbloodglucose,masteryscoreofdiabetesknowledgeandself-managementabilityscoreofthetwogroupsweresimilarwithoutstatisticalsignificance(P>0。05),afternursing,theseindexeswerehigherthanthoseintheroutinegroup,andthedifferenceswerestatisticallysignificant(P<0。05)。ConclusionThenursingeffectofwhole-courseeducationfordiabetespatientsisobviouslybetterthanthatofroutinenursing。

[Keywords]Whole-courseeducation;Routinenursing;Diabetes;Effect

糖尿病?儆?ahref=“https://www。lunwendata。com/thesis/List_93。html“title=“临床论文“target=“_blank“>临床中比较常?的代谢性疾病,特征为高血糖,长期持续的高血糖状态使患者全身组织器官受损,增加相关并发症的发生风险。临床治疗糖尿病患者时,关键在于有效的降低并控制血糖水平,此过程中,护理管理具有十分重要的作用。常规护理及全程教育均为护理管理中常用的措施,二者效果存在一定的差异,该院以接收的糖尿病患者为研究对象,对比了这两种护理管理措施的效果,现报道如下。

1资料与方法

1。1一般资料

选择该院2015年10月―2016年10月接收的糖尿病患者130例,男68例,女62例;年龄37～81岁,平均(58。9±4。2)岁;病程6个月～19年,平均(9。2±1。7)年;文化水平:高中及以上59例,高中以下71例。纳入及排除标准:①符合糖尿病诊断标准;②思维清晰,具备一定学习能力;③依从性良好,且自愿参与该研究;④排除伴有认知障碍。严重并发症患者。随机分为全程组与常规组,每组65例,两组患者资料数据相近,差异无统计学意义(P>0。05)。

1。2方法

两组患者治疗期间均给予护理管理,其中常规组患者给予常规护理,主要遵医嘱进行;全程组患者给予全程教育,方法如下。

1。2。1组建健康教育中心医院审批通过后,组建健康教育中心,中心成员包含科室主任。副主任。护士长。具有丰富临床经验的护士。科室主任对健康教育开展情况做出管理,并对中心与其他部门间的合作做出协调;开展全程健康教育过程中,副主任予以指导,患者提出问题给予详细的解答,组织进行教育活动;工作任务由护士长分配,并对护理人员的具体工作作出指导;护理人员为全程健康教育的实施者[1]。

1。2。2制定健康教育路径以患者实际情况为参照,调查了解患者需求糖尿病知识。健康知识的情况,制定个性化的健康教育方案。患者入院后,健康教育即有计划的实施,并连续至院外,提升健康教育的效果。

1。2。3实施健康教育将健康教育的实施过程划分为两个阶段,一个为院内阶段,一个院外阶段。院内阶段中,健康教育的组成包含3个方面,分别为系统化教育。病变专项教育。出院后注意事项指导;院外阶段中,健康教育以电话随访。家庭随访。微信或QQ等方式进行,养生知识。饮食知识。运动知识。心理疏导等为主要的健康教育内容[2]。1。3观察指标

观察护理前后患者空腹血糖。餐后2h血糖水平;评价护理前后患者糖尿病知识掌握情况(利用DTK量表[3]进行,均为单选题,共23道,选对计1分,总分23分,分数越高表示糖尿病知识掌握程度越好)。自我管理能力(利用糖尿病患者自我管理评价表[4]进行,内容涉及运动。饮食。药物治疗。血糖监测。足部护理5个方面,共20道,总分35分,分数越高,自我管理能力越高);完成护理后,调查患者对护理满意率,包含非常满意。基本满意及不满意。

1。4统计方法

采用SPSS18。0统计学软件统计分析数据,计量资料用(x±s)表示,进行t检验,计数资料用[n(百分号)]表示,进行χ2检验,P<0。05为差异有统计学意义。

2结果

2。1护理前后空腹血糖。餐后2h血糖水平比较

护理前,常规组患者空腹血糖。餐后2h血糖水平基本相同于全程组,差异无统计学意义(P>0。05);护理后,全程组患者空腹血糖。餐后2h血糖水平均低于常规组,差异有统计学意义(P<0。05),见表1。

2。2护理前后糖尿病知识评分。自我管理能力比较

护理前,常规组患者糖尿病知识评分。自我管理能力评分与全程组差异无统计学意义(P>0。05);护理后,全程组患者糖尿病知识评分。自我管理能力评分高于常规组,差异有统计学意义(P<0。05),见表2。

2。3护理满意率比较

护理后,全程组患者护理满意率高于常规组,差异有统计学意义(P<0。05),见表3。

3讨论

糖尿病属于慢性疾病,具有比较高的发病率,而且病情已出?F反复,多并发症,严重影响患者的身体健康。控制血糖至正常范围时,临床治疗及患者自我管理缺一不可,临床治疗中,通过降糖药物降低患者的血糖水平,而经患者良好的自我管理,维持血糖处于正常范围,避免升高[5]。为使患者掌握糖尿病健康知识。了解血糖控制的方法,需要给予患者健康教育,最终使患者形成良好的生活习惯。常规护理中,健康教育主要为护理,缺乏目的性和针对性,而且比较被动,局限性比较大,不利于健康教育目标的实现。全程健康教育是一种新型的健康教育方式,健康教育采取系统化方法实施,让患者了解预防。防治糖尿病的方法,并对自身的病情有所了解,从而采取相应的措施改善自身的健康状态,灵活性。针对性均比较高,可提升健康教育效果[6]。同时,全程健康教育由院内延续至院外,使健康教育具有连续性,预防生活中危险因素的影响,改善患者预后。该研究中,全程组患者给予全程教育,常规组患者给予常规护理,经护理后,全程组患者血糖水平降低更为明显,且对健康知识的掌握情况。自我管理能力提升情况均优于常规组,具有良好的护理效果。

综上所述,糖尿病护理管理中应用全程教育后,护理效果优于常规护理,可更为有效的控制患者的血糖水平,并提升患者的自我管理能力,减少并发症的发生,提升患者的生活质量,提高患者对护理的满意程度,可在临床中推广应用。

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