实践教学模式在临床护理中的创新

摘要:目的分析了情境教学在基础护理教学中的运用效果。方法该次研究纳入该校2014级本科护理专业两个班级的学生做为该次研究对象,共97人。将其中一个班学生做为实验组,另一个班的学生做为对照组。观察组采用情境教学,并在期末与对照组比较。结果实验组学生与对论文网照组相比理论。技能考试成绩均更优异;实验组学生对教学方法的满意度明显高于对照组;实验组学生CCTST量表中各项得分均高于对照组,两组对比可见显著差异,P<0。05。结论在基础护理教学中运用情境教学,能够提高学生的积极性,显著提升教学效果,增进教师与学生之间的满意度。

中图分类号:G6文献标识码:A文章编号:1672-3791(2017)04(b)-0180-02

基?A护理学是护理专业学生需要掌握的基础,其教学效果是为医院培养新型护理人才的重要保障,而如何能够发挥基础护理教学最佳效果,是值得深究的问题[1]。该文重点分析了情境教学在基础护理教学中的运用效果,现报道如下。

1资料和方法

1。1基本资料

该次研究纳入该校2014级本科护理专业两个班级的学生做为该次研究对象,共97人。将其中一个班学生做为实验组,另一个班的学生做为对照组。两组学生基本资料如下:(1)实验组。有学生50例,其中有男13例,女37例;年龄19～22岁,平均年龄是(19。7±0。6)岁。(2)对照组。有学生47例,其中有男11例,女36例;年龄18～22岁,平均年龄是(19。5±0。9)岁。两组学生在基本资料方面对比未见显著差异,P>0。05。

1。2方法

对照组学生按照常规教学方法实施基础护理教学,即:在课堂时间内采用常规教学法讲解基础护理学相关知识,予以示教,再由学生进行回示,在课后将实验室开放,促进学生按程序熟悉各项护理技能。

实验组在对照组教学基础上增加情境教学,通过设计与教学内容相关的情境,凸显学生为主体的教学模式,保障学生构建正确的行为导向。大致方法如下:(1)教学模块设计,通过设计教学模块,对教学重点加以规范,方便明确信息,我们依据临床护理工作特点,设计符合基础护理教学目标的相关模块,同时,由老师参与根据真实病例改编情境教学案例,制定几种护理情景,力求体现典型性。教学性。(2)教学方面,每周为学生布置1例情境教学病例,将学生按照3～5人的编制进行分组,先用多媒体方式将情境再现,在要求各组学生分工,要求本组护生进行分工合作,结合教学情境复习能够用到的知识和护理技巧,要求学生演练流程并先进行自主演练,在下次实验课时则进行角色扮演式的情景再现;角色扮演时一般由各组学生扮演护理人员。就诊人员,由老师在旁从另一角度给予实时引导,并为观看的学生答疑解问;每次情境演示完成后,老师要对结果进行总结及评价,对各种学生所扮演的角色予以一一点评,指出学生有待加强和需要努力的方向;同时,引导学生进行自评。互评,促进学生知识构建,并对该次教学目标及所涉及的知识网做到更加全面的掌握。

1。3观察指标

对比两组学生期末考试平均成绩,包括有理论及技能考试得分;自制调查问卷,调查学生对教学方法的满意度;学期结束时,向两组学生发放加利福尼亚批判性思维技能测试“量表(以下简称CCTST量表),该量表包括7个维度,共有分条目75个,用以评估学生气质。精神。批判性思维等。

1。4统计学方法

该文统计所得数据资料采用SPSS18。0统计学软件进行处理分析,以()表示计量资料,并进行t检验;以c2检验计数资料。P<0。05为差异有统计学意义。

2结果

2。1两组学生期末成绩对比

实验组学生与对照组相比理论。技能考试成绩均更优异,两组对比可见显著差异,P<0。05,见表1。

2。2两组学生对教学方法的满意度对比

实验组学生对教学方法的满意度明显高于对照组,两组对比可见显著差异,P<0。05,见表2。

2。3两组患者的CCTST量表评分对比

实验组学生CCTST量表中各项得分均高于对照组,两组对比可见显著差异,P<0。05,见表3。

3讨论

基础护理学教学的基本目的在于让学生在日后从事工作。照护患者时拥有一定的知识储备及护理技巧[2]。而如何在教学时采用更具有效性的教学方法,提高学生的综合能力,是护理专业教学人员最为关注的问题。以往采用传统教学模式,多是老师按照教学大纲施教。示范,教学效果中规中矩,学生的积极性也并不高,甚至缺乏对学生沟通能力。创新思维。求知欲。探索能力均受到影响[3]。情境教学是在新形势下被提出的新型教学模式,目前广泛应用于护生教学,并显示出了极大优势,通过情景内容的设计,为护生安排特定的。真实的教学环境,促进护生在理论知识。实践技能等方面更加扎实的理解及运用[4]。

该次研究为实验组学生开展情境教学,与对照组相比:实验组学生与对照组相比理论。技能考试成绩均更优异;实验组学生对教学方法的满意度明显高于对照组;实验组学生CCTST量表中各项得分均高于对照组,两组对比可见显著差异,P<0。05。研究结果充分证明了情境教学在基础护理教学中的运用价值,我们将情景教学的优点总结如下:(1)促进学生学习热情提高,进而增强教学效果。开展情境教学,由老师将教学内容有效整合,先通过多媒体情景再现,在通过学生情景模拟,将原本相对抽象的知识点变得形象化。具体化,且充满趣味性。生动性,利于学生注意力。积极性提高,从而自觉的参与到其中,学习需要用到的内容。(2)利于对学生行为导向的培养。通过情境教学,可直接将行为导向体现在教学方法上,在情境教学开展过程中,学生不仅是感受者,同时也是创造者与参与者,这就要求学生学习理论的基础上,对自身分析与解决问题能力。协助与交往能力。环境快速适应能力进行强化。(3)促进学生沟通能力提升,情境教学鼓励学生自评。互评,在一定程度上增强了学生与学生。老师与学生间的交流。(4)利于学生培养职业素养,情境教学能够让学生体验多种情况,促进学生学会换位思考,并以此促进责任意识。主动服务意识增强。(5)利于带教老师进行自我完善。老师在情境教学中需要熟悉教材及新旧知识间内在联系,并有效结合学生的特点,才能发挥情境教学的科学性。灵活性及多样性,要达到这一目标,就要不断的自我完善。

综上所述,在基础护理教学中运用情境教学,能够提高学生的积极性,显著提升教学效果,增进教师与学生之间的满意度。

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