浅谈小学班主任班级管理中的沟通技巧

小学班主任在班级管理中承担着学生学校生活的监护人角色,对各项校园活动的展开有一定的指引效果。同时小学阶段属于小学生成长初期,是他们各方面行为规范与学习能力的基础形成阶段,班主任需要做好学生引导工作,充分以学生为中心,符合学生成长所需,让学生有更为论文网健康和谐的成长环境。在具体的师生沟通中,需要教师充分掌握学生心理特点,优化沟通效果,从而促使班级管理有序进行。

一。保持和谐互信关系

要建立起学生对班主任的充分信任关系,才能有效地推进班级管理中的各项工作与制度,形成良好的班级管理氛围。避免采用传统教师绝对权威的形象,更多的是需要发挥教师引导作用,让教师以班级管理合作者的身份出现,采用民主的管理方式,拉近师生距离,让学生充分信任教师,提升师生整体凝聚力,保持班级氛围的和谐稳定。尤其是当下独生子女较多,学生自身在成长中受到过度宠溺,如果教师过分强调自身的权威身份,反而容易引发学生反感。尤其是在班级管理中那些顽皮的学生,不服从教师的指导管理,对这部分学生的管理才是班级管理中的难点,而其他品学兼优的学生,实质上管理难度相对较低。在班级事务沟通中,不要过于强势,要言之有理,动之以情。保持和谐的师生平等对话的关系,让学生在沟通互动中感受不到窒息的压力感,保持轻松的状态来表达自己,这样有助于教师更好理解学生,从而让学生更好感受到教师的真诚。

二。充分掌握小学生心理

小学生虽然年龄小,但是却已经具备自主思考的能力,不喜欢成人居高临下的俯视感,甚至稍微大的小学生会有一种小大人“的思想状态,不喜欢教师运用批评指责的方式沟通教育,甚至不喜欢受到教师指挥。在沟通中,班主任需要充分地让学生感受到自身的能力得到了肯定,在开始沟通时首先要肯定学生的优势,让学生得到一定心理的满足感,提升自信。如果要教育或者批评,可以放在沟通环节的后部,这样学生会更容易接受,避免开始批评后引起学生在心理上的排斥。首先要拉近距离,然后走进学生心里后再让学生接受自己中肯的评价。同时要做好换位思考,充分考虑到学生的心理诉求。小学生与成人思维不同,很多情况下对自己的不当行为缺乏足够了解,特别是对很多事物都保持新奇感,都想尝试,但是却忽略了其中的危险性。教师要做好沟通与指导,向学生说明事情的利害关系,同时充分体谅学生缺乏经验的现状,保持理解与适度宽容,从而有效地取得学生对沟通内容的理解。

三。沟通方式因时制宜

在沟通技巧表达中,教师需要充分考虑不同场景。不同对象。不同时机的情况。在对家长。学生。教师等不同沟通对象中,需要充分把控不同对象的特点与沟通诉求,不能一刀切地采用同一种角色定位。班级管理会涉及与学生家长的沟通。其他学科教师的沟通以及不同学生的沟通,每个沟通对象以及谈话的场景都是不同的。因此,教师需要充分考虑到不同谈话时机所带来的影响;要充分意识到语言表达时?Z言态度。肢体动作所传达给对方的含义,避免对方理解上产生歧义,尽可能地做到真诚,但是不要因为表达过多而引起理解上的偏差,要多听对方的表述,而后再有的放矢地做好针对性沟通;要充分了解沟通的背景情况,避免理解偏差而导致的沟通不和谐情况。尤其在学生问题的沟通上,要通过多方面渠道去了解情况,避免单一信息渠道导致的误解。同时要给予学生辩护的权利,充分了解学生心理与状态,这样才能有效地开展后续的沟通处理工作。

四。注重班级活动的开展

班级活动是师生互动了解的最佳时机。不同的班级活动可以展现师生相处的不同状态,同时也有利于教师更好地了解学生,这样才能依据学生情况做好班级管理的个性化设计。在班级课外活动的开展中,学生的性格特点,如内向。外向。活泼。沉静,教师都可以通过户外活动了解,从而在日常班级管理工作中选择合宜学生接受的方式做互动交流。同时户外活动中师生也可以敞开心扉做互动交流,摆脱学习压力漫谈趣味话题,从而了解学生的想法。兴趣爱好。生活状态等。在班级班会活动的开展中,更多地需要让学生做主体,让学生安排班会,同时让学生在班会中有充分的发言空间,这样有助于教师更好地了解学生。

沟通不在于多,更在于精炼。准确。多听才能有针对性说到要点,沟通到实处。在班级事务管理中也是如此,要多观察,多听多方面的信息情况,这样才能更全面地掌握状况,避免信息偏差而导致的误判。

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