巧用陶行知生活教育“启迪小学英语教学

生活教育理论作为陶行知先生在教育界的重要理论,在小学英语教学中具有广阔的应用前景,所以研究生活教育的内涵,分析其在英语教学中的意义可以更好地将其应用在小学英语教学中。

一。生活教育“理论的内涵

首先在陶行知的生活教育“理论文网论中提倡生活即是教育的观点。生活可以不断为人们带来受教育的源泉。所以不论是在过怎样的生活就在接受怎样的教育。人不断在生活中老去,那么教育就不断在这个人身上进步。对于小学英语教育也是这样,随着小学生在生活中经历越多,那么对于英语的教学领悟也越深入和体会也越成熟,自然接受也越容易。另外随着生活不断影响教育,教育也不断在改造生活,小学英语教学最开始来源于生活,但是最后小学生能用教学中的英语来应对生活需要,这就是不断改造生活的实例。

其次在生活教育“理论中,还提出了社会与学校的关系,学生接受教育的方式不仅是在学校,还应该让学生在不断经历的社会中去学习和成长。小学英语教育不应该是死读书“教育,不应该是脱离社会实践需要的教育,所以学生的教育更要注重在社会实践,更要从社会这所大学堂去汲取知识和养料。对于小学英语这门语言教学而言,这样的生活教育“理论更实用。教师要结合学生的特点,鼓励学生在社会中去寻找英语表达的素材和灵感,顺利将学生的书本课堂与社会课堂结合在一起,实现英语教学的双课堂“。另外生活教育的内涵还要求要将拆掉“学校的墙“,让学生在创新的教育享社会的知识,所以在生活教育“这个理论下,将小学生的英语教学内涵逐渐扩大,实现英语教学的互济“。

最后生活教育还强调在小学英语教学中要实现教“。学“。做“相统一。第一就是说在教育的过程要根据学生学习来定,学生学习要满足其做事来定。这样也就明确了在教学“中要以做“为主导。小学英语教学中要知道学生用英语做什么(语言用于交流和思考),那就明白英语应该怎样学习(应该学习英语思维与听“。说“),教师自然应该知道在英语教育中要体现什么(英语的思维和英语的口语和练习)。第二就是要注重学生的教“。学“。做“三者的辩证统一,许多教师认为在教学中,教“与学“是学生获取知识的来源,但是这却与陶行知先生的教育理念相违背,因为在生活教学中体现的是做“才是获取知识的重要来源,反映在小学英语教学中就是用好英语“才是获得英语知识的重要来源,而非是英语课堂的教学“。

二。生活教育“在小学英语教育中的价值

首先为小学英语教学提供了英语教学的学习素材“。既然在小学英语教学中要尊重生活即是教育“的教学理念,那么小学英语教学也就从理论上得到了启示“,要注重学生在生活中获得更多有用的英语素材“。实际上随着现阶段中国的国际化程度越来越高,生活中越来越多的英语知识“正被释放出来。例如对于厕所“英语既有restroom“,还有watercloset(WC)“。toilet“。bathroom“;还有就是充斥在城市中的各种英语素材,例如面包店的bread“。街道指示牌road“。汽?AUTO“,这些生活中的英语都不一定在课本上,但是在生活中却很常见。对于小学生而言,英语教学主要是以交流“为主,生活中的英语元素“素材对其非常有效,更容易激发学生对英语的渴望。这种自主性激发胜过无数教师的耳提面命“。所以小学学生能利用生活来不断扩大英语学习的素材,养成不断积累和思考的习惯,这对于学生英语学习非常有利。所以生活教育理念为学生提供了积累生活素材“的机会。

其次生活教育理念促进了小学英语教学课堂“的构建,活学活用。既然在生活教育“理念中表明了社会“是学生学习的另一个课堂“。那么对于小学英语教育而言,新的教学课堂正被重新构建“。这个教学课堂不仅知识更全面,更有趣,而且还更生动和适用。小学生在社会这个课堂上会得到更多实战性的英语知识,让学生脱离课堂体会到英语的用法“。例如教师经常将一些社会上的热点知识用作英语交流的范本“,增强学生从书本“之外去学习英语。例如针对牛津译林版教材小学四年级的myschoollife的教学,教师完全可以借助社会这个更广阔的课堂,发散出myafterschoollife“(我的课外生活),让学生交流fromMondaytoFriday“的生活后,还能用更丰富的词汇交流weekendlife“的社会生活,学生充分发挥社会这个课堂来丰富教学课堂“,实现英语知识的活学活用。

最后生活教育为小学英语的有效实践提供了方向和方法。任何学习都需要实践,但是有效的实践“才是掌握知识最好的捷径。在生活教育理论的指导下,小学英语教学获得最佳实践方向和方法。学生实践的必定是需要的知识,需要的知识就是教学的知识,教学的知识比如是能实践的知识。所以学生英语实践完全是一个可控。可提高自身知识的过程。例如在牛津译林版教材小学三年级下册Isthisyourpencil的教学实践中,根据要求学生要掌握Isthis…“。thisis…“。thisisn’t…“。Isthat…“等句型应用。那么根据这个做“的实践要求,确定在学“的过程(要反复强调is/are其复数与单数的使用),最终确定教“(全面对is/are。isn’t/aren’t指导)。三。如何在小学英语教学中实施生活教学“

在掌握了生活教育的内涵,以及在小学英语教学中的意义和价值后,需要进一步将生活教育的理念应用在小学英语教学中,融会贯通,帮助小学生更好地掌握小学英语知识,培养小学生英语思维和学习习惯。

1。合理使用生活化的教学资源。对于小学生的英语教学要加强学生的英语兴趣和英语应用,增强学生在英语学习中获得成功和快乐的源泉。所以在音乐教学中对于生活教育“的应用主要可以集中在结合英语课本知识,多采集生活化的英语资料,多利用互联网平台,媒体报纸和课外书籍。平时所见所闻来提炼生活英语素材“,帮助学生在生活化“中爱上英语,学习英语。例如在牛津译林版教材小学四年级下册buyingfruit教学中,教师完全可以将学生在当地能见到的fruit“全部做成ppt“,并通过多媒体技术展将peach(桃子)。apple(苹果)。grape(葡萄)。banana(香蕉)等等水果的?D片一一展示在学生面前,另外还能拿一些水果实物来刺激学生感官,让学生练习Whatarethese/those?“。They’re…“的句型,并在Ilikefruit的歌谣中来变换fruit“帮助学生掌握生活中的水果“,增强学生对生活中常见水果的认知和记忆。

2。构建社会化语言环境,促进社会化交流。要扩大学生的教学课堂“,将生活教学理论应用在教学中,让社会走进课堂“,为小学生构建出语言使用的社会环境“,促进学生社会化英语的使用。例如在牛津译林版教材小学三年级上册Let’sgotothepark教学中主要会运用Let’sgoto…“句型,还有对交通工具by…“的熟练掌握,所以这个教学话题本身适用于社会环境“,教师要为学生创造出Let’sgoto…“的教学环境,这里面可能有park“(公园)。supermarket“(超市)。zoo(动物园)的场景,那么需要学生来扮演不同角色的工作人员,通过学生在不同的角色定位,最终完成对句型和单词的掌握,在社会化的场景中模拟英语使用环境“,帮助学生掌握英语的社交性“,强化英语使用感受。

3。引导学生关注生活,注重实践。英语说到底就是应用的语言,所以对于应用了生活教育“理念的小学英语教学也需要体现出英语的实践。但是这种实践不是传统教学中对英语的应用,还需要强化英语在实践中学习,学习促进教学,教学结合实践,也就是要加强学生对生活的关注,尝试英语中的生活。在英语教学中会涉及到与英语文化相关的节日“(Festival),例如在西方的ThanksgivingDay“(感恩节),教师鼓励学生对ThanksgivingDay“的文化进行收集,可以查阅资料,上网收集图片,整理出ThanksgivingDay“的习俗和西方人的生活习惯,在节日当天由教师组织,学生根据资料创造出ThanksgivingDay“,并在英语主题活动中实践英语知识。通过在学中实践,在实践过程中收集,在收集中学习,做到教“。学“。做“的统一,践行生活教育理念。

四。结束语

生活教育理念对于小学英语教学非常实用,学生只有在生活化环境中感受英语,在社会化环境中学习英语,在实践中掌握英语,才算是对生活教育理念最好地应用。

巧用陶行知生活教育“启迪小学英语教学