新课标背景下小学文言文教学尝试

人教版小学语文教材中安排了四篇文言文教学文章,分别为杨氏之子。伯牙绝弦。学弈和两小儿辩日,篇幅虽然不多,但对于小学生了解悠久的文明史,继承古代优秀的文化遗产,激发学生的学习兴趣,以后更进一步的文言文学习大有帮助。小学是学生进行文言文学习的起始阶段,是论文网为学生初步感知文言文的语言特点,并为将来进入中学学好文言文打下坚实的基础作铺垫。如何教好小学语文中的文言文呢?我在教学中进行了一些尝试。

一。创设情境,激趣助学

兴趣是最好的老师。面对着已经远离我们这个时代而且十分陌生的文言文,只有让学生对文言文产生兴趣,才能积极主动地参与到学习活动中。教师必须结合教学内容,想方设法为孩子创设情境,营造学习文言文的氛围,让他们学习文言文的兴趣盎然。

如教学伯牙绝弦一文时,上课伊始,我就运用多媒体播放古筝乐曲高山流水。学生随着乐曲,穿越时空,仿佛来到乐曲声中的美丽地方,这时把一幅古色古香的画卷呈现在学生眼前。与此同时,我伴随着美妙的乐曲介绍画面内容:这幅画画的是春秋时期楚国的俞伯牙和钟子期互为知音感人故事,画中正在弹琴的是晋国大夫俞伯牙,而在一旁正凝神倾听的是楚国的樵夫钟子期,俞伯牙善长弹琴,钟子期擅于欣赏琴艺。俞伯牙弹琴的时候,心里想到高山,钟子期听了赞叹道……钟子期去世后,伯牙觉得世界上再也没有比钟子期更了解自己的知音了。于是,他把自己最心爱的琴弦摔碎,终生不再弹琴。这个故事千古流传,令人吟诵至今。同学们想穿越时空,自己去到当时的故事中吗?那赶快拿起课本,对照文后的注释,读一读这个短小精悍。流传千古的故事吧!“这样的情境创设,缩短了时空的距离,为学生营造了一个学习文言文的良好氛围,学生学习起来兴致倍增。

二。指导朗读,读中感悟

古人云:书读百遍,其义自见。“小学生初步接触文言文,对文言文的语言结构很生疏,没有文言语感,也没有停顿断句的能力。要让学生学好文言文,教师必须树立朗读是第一位“的文言文教学观念,引导学生进行有效的朗读,在读中理解文言文,感悟文言文所蕴含的哲理。

首先要强化课前朗读。如教学学弈前我就告诉学生:同学们,你们想学好文言文吗?文言文学习,可不像白话文一读就懂,要想学好文言文,课前必须要认真去朗读,能读懂文言文的孩子是学习的天才,你们敢挑战吗?“在这种激励机制的诱惑下,学生都主动查找工具书,翻阅资料,为读通。读懂课文大胆尝试,想成为天才。学生练读时积极性很高,声音响亮,有的还摇头晃脑,读得十分带劲。课上,教师配上古典乐曲,让学生试读课文,学生竟然读得很流利,而且个个都想展示自己的读书才能,想成为老师眼中的天才。教师趁机大力赞赏,学生感受到成功的喜悦。对于个别地方没停顿好,教师范读课文,做到有声有色。流畅自如,从而感染学生,激发学生的阅读兴趣,让学生体验到学习文言文的快乐。

其次在课堂教学中要强化朗读指导,学生只有通过读,才能体味文言文特有的品味和意蕴。在对学生文言文朗读方法指导时,我注重以下三个方面:一让学生把朗读的速度放慢,辅助些轻缓的古典乐曲,带领学生入情入境,营造良好的文言文朗读氛围。二让学生在朗读时做到停顿得当,文言文跟白话文不一样,有些语句学生很难准确地把握其停顿处,教师必须加以指导。如教学学弈一文中的思援弓缴而射之“时,学生很容易在思援“后面停顿,因为大多数学生不能理解内容,所以教师要进行点拨,让学生明白,这一句话是说后一个人学习三心二意,想拉弓箭射天鹅,学生就自然明白停顿应该这样思/援弓缴/而射之“。三让学生读出文言文不同句式的语气。如教学学弈一文中的为是其智弗若与?曰:非然也“时,为是其智弗若与?“要让学生读出反问的语气;曰:非然也。“要让学生读出肯定的语气。文言文教学中,教师必须做有心人,在读上做文章,让学生读好语气。语调和节奏。学生就能学有所得,终身受用。

三。迁移训练,延伸课外

迁移其实就是要善于捕捉生活中的语文素材,对文本进行拓展延伸。为了培养学生学习文言文的兴趣,教师在教学完每一篇文言文后,都要利用学习文言文浓浓氛围,适当推荐一些故事性强。内容浅显易懂的文言文让学生进行课外阅读,提高学生课外学习文言文的兴趣。如我在教学伯牙绝弦一文后,推荐学生读自相矛盾。掩耳盗铃。揠苗助长等篇目,学完两小儿辩日,向学生推荐曾子杀猪。郑人买履等。

通过阅读推荐,极大激发学生学习文言文的兴趣,达到课内引领。课外延伸,让学生学习文言文真可谓是水到渠成“。

四。演课本剧,重现故事

小学语文教材中所安排的文言文一般都是语言凝练。浅显易懂。故事性强且蕴含一定哲理的精美小短文,学生学完一篇文言文后,要求学生编排演一演,让故事再现。为孩子提供一个活动的空间,提供一个展现自我的舞台,使学生学习文言文的兴致更浓厚,课堂氛围更轻松愉快。

教师要充分相信学生,大胆放手让学生主动探求。如教完两小儿辩日后,我要求学生把古文改写为现代白话文,让学生以小组为单位先进行课本剧的排练,进行自编。自导。自演,以表演的形式复述课文内容,把课文的内容进行拓展。为了演好,小组成员积极配合,各尽所能,如此一来,学生的学习积极被充分调动起来,演得精彩,演出自信。学生通过亲身的体验,对课文的内容的感悟也就更深刻。

总之,学生是学习的主人,是学习实践的主体,在文言文教学时,教师必须重视引导,通过创设情境。指导朗读。迁移训练。编演课本剧等,激发学生学习文言文的兴趣,提高文言文阅读能力。这样学生才能更好地传承优秀的文化遗产,爱上文言文学习。

新课标背景下小学文言文教学尝试