浅谈大学生生命教育

中图分类号:G41文献标识码:A文章编号:1674-098X(2014)07(c)-0147-03

2013年复旦大学投毒案,再次给大学教育披上了沉重的色彩,也拷问了当代大学生的生命意识。教育的目的是培养德才兼备的人才,高等教育若不能健全学生人格,提论文网高学生生命意识,将可能造成不可估量的遗憾和损失。

1生命教育的渊源及其内涵

1。1生命教育的历史渊源及发展

生命是哲学研究的重要课题,生命教育思想的萌芽也出自于哲学对生命的思考。自古希腊时代,苏格拉底(Socrates)。柏拉图(Plato)。亚里士多德(Aristotle)以及后来的教育先哲们,已经从哲学领域对生命教育进行研究和探讨。[1]

二战后,人们对残酷的战争所带来的灾难进行深刻反思。1964年,日本学者谷口雅春出版生命的实相一书,首先呼吁生命教育的重要性。[2]现代意义上的生命教育(lifeeducation)最早是由美国人杰?唐纳?华特士(JackTanner,Walter。)提出。华特士于1968年在加利佛尼亚创办了阿南达村“学校,在学校里倡导和推行生命教育的思想。1979年,澳大利亚成立生命教育中心(1lfeEducationalCenter,简称LEC),明确提出生命教育“的概念。2005年3月上海正式公布了上海市中小学生命教育指导纲要,希望通过建立学校。家庭和社会资源共享的生命教育体系,引导和帮助学生正确认识和感悟生命。[3]

1。2生命教育的内涵

对于生命教育的内涵,研究者提出了多种看法,较有代表性的主要有以下观点。

其一,从批判过度工具理性化的角度来看,强调生命的终极关怀。没有生命,一切希望,皆是空谈;没有生命,一切理想,皆成幻灭;没有生命,一切财富,皆归他有;没有生命,一切权势,皆如云烟,有生命才有一切[4]。引导大学生培养理性情绪,开发生命的潜能,实现生命质量最大化。

其二,从生命实践的角度来看,强调生命教育的生活化。在生活中体现生命教育,培养社会道德良心,通过实践培养关爱生命的情怀。在人生逆境中,生命赋予我们的是面对艰难困苦的责任,我们要坚挺地度过,要高昂地活着,才能够实现自我生命价值。

其三,从轻视生命的事实角度来看,强调生命的本体价值。此观点包涵三个层面:一是珍惜生命;二是丰富。发展生命的内涵;三是升华生命的境界,追求生命的真谛。[5]苏格拉底说过:不是生命,而是善的生命,才有价值。“[6]珍惜和维护生命的价值和尊严,实现自我生命价值是生命教育的核心内涵。

2大学生开展生命教育的必要性

2。1从事实上看,自杀。谋害等极端事件问题突出

高校发生刑事案件几乎覆盖全国各个省份地区,尤其聚集在发达地区,如图1所示。

事件表现在:一是青年学生的自我伤害或自杀。第二届中美精神病学术会议资料显示青少年自杀事件呈上升趋势。据南京危机干预中心对部分高校调查,大学生自杀率约为20/l0万,比全国自杀率高出一倍[7]。二是不尊重和伤害其他生命的暴力谋害事件。1994年清华大学朱令案件,2004年马加爵事件,以及2013年百年名校复旦大学投毒案,几乎每隔十年,便发生一起牵动高校教育体制的恶性校园事件。本是同根生,相煎何太急!“复旦大学投毒案发生后,该校一名教授贴出这几个黑体大字。这是对大学生心理素质的呼唤,也是对高校生命意识教育力度的悲吟。

2。2从理论上看,生命教育是自我及社会和谐发展的首要前提

2。2。1开展生命教育是促进大学生身心健康成长的必然要求

高校极端事件频发原因多样,几起典型事件归纳如表1。

综合以上案件分析,高校极端事件诱因可分为:一是对生命认知粗浅,生命意识淡薄,对万物缺乏同情怜悯之心;二是自我意识膨胀,思索取而无奉献之心,缺乏独立解决问题的能力,习惯推卸或逃避责任;三是缺乏必要的人际沟通的技巧,不能正确定位自己,难以适应和融入社会,也不善于自我调节,最终导致无视自己和他人生命事件的屡屡发生。

2。2。2开展生命教育是大学生适应社会环境发展变化的迫切要求

经济利益和竞争意识使大学生的人生观更具功利性,势必引起其价值观念的深刻转变。部分大学生热衷于追逐名利,丧失了对精神生活的追求,导致其道德观念模糊与自律能力下降。此外,高校专业人才的扩招,与社会所能提供的岗位和职业发展空间成反比,这对大学生就业也提出更高的能力和发展要求,当心理尚未成熟的大学生不堪重负之时,便有可能采取极端方式来寻求解脱。从本质上讲,其心理问题是缺乏对自我。对社会的正确认识,缺乏对生命应有的尊重和生活的信仰。

2。3从体制上看,开展生命教育是现代高校教育发展的必然趋势

首先,学校课程设置的生命教育内容略显单一。教书有余,育人不足,高校侧重关注生命社会价值,把教育目标定位为满足社会经济发展的需要。在学科建设和专业设置方面完全以社会需要为导向,注重知识灌输,而忽视学生心理素质和生命意识的培养。高等教育作为社会人才培养的摇篮,必定具有促进经济政治发展及服务社会的功能,但这种功能不是教育的本质,而是教育结果的衍生。[8]教育要以人为本,引导学生树立生命责任意识,提高他们保护生命的能力,这是大学教育当务之急。

其次,高等教育重知识教授而轻个体生命的主体性发展。受传统应试教育的制约,大学教育仍是以知识内容和技能水平传授为主要取向,在生存体验和生存能力方面的培养存在重大缺陷,表现在忽视了心理生理知识的素质教育,对学生身心发展的针对性。指导性不明确,在生命价值体现上也缺乏有效的操作性指导。素质教育和生命意识的缺失,导致部分大学生表现出冷漠孤僻的情感特征,在自身发展。人际关系和社会竞争的矛盾中无法调和,而渐生悲观厌世。自杀乃至谋害他人的情绪。3大学生开展生命教育的对策。措施

为提高人才整体素质,高校应完善生命教育,强化素质培养,促进学生全面平衡发展。笔者认为高校开展生命教育,应采取一教育。二管理。三实践渗透的模式,具体表现如下。

3。1拓展多样化教学模式,丰富教学内容,惩治教学腐败

3。1。1促进多样化教学相结合,丰富改善教学内容

首先,促进生命教育与德育相结合,加强思想道德教育,培养学生帮助他人。奉献社会的高尚情操。其次,促进生命教育与法制教育相结合,通过讲授有关保护自身及他人生命安全的法律知识,让学生意识到任何伤及自身和他人生命的行为都是与法律相违背的;[9]通过讲授社会法律对私有及公共财产的保护,让学生意识到财富的积累要靠个人努力奋斗,并且通过正当手段和渠道获取,以摆正自身良好心态。第三,加强大学生心理健康教育,普及身心健康知识力度。全面渗透心理素质培育,使学生正确认识自我,增强承受挫折和适应环境的能力,培养学生健全的人格和良好的心理品质。

3。1。2加大教育腐败惩治力度,为学生健康成长创造良好的校园环境

高校教育腐败诱发了大学生价值观变异,其腐败集中在学术腐败。招生等问题上。学术腐败趋向于行政化和指标化,青年学者热衷于短期效益的课题,在硬性指标上拼职称,从而忽略基础性研究;在文凭上进行权钱交易,代笔伪造学术,令原本纯净的象牙塔充满着名利的味道。民俗学泰斗钟敬文先生说过:知识分子应该是社会的良心,是社会的中流砥柱。“[10]及时抑制高校腐败现象,提高教育者的综合素质,默化潜移中使学生感受到生命的高尚。人才的价值,才能有效地提高学生的身心素质。

3。2探索并建立科学的高校教育管理方法,加强干预机制

(1)建立行之有效的规章制度,鼓励师生参与生命教育。有计划地组织开展生命主题活动,培养尊重。热爱生命的情感。高教工作者应成为一个热爱与尊重生命的人,与学生分享对生命的情感和体会,用自己的人生态度感染学生,让学生感受到生命的存在感,从而尊重自己和他人的生命。

(2)建立干预机制,构建心理健康教育中心模式。因心理缺陷引发的高校命案不在少数,学校心理咨询教师应承担起大学生心理危机干预工作,开展心理咨询和心理健康教育活动,培养大学生健康的人格。高校要做好大学生心理普查工作,建立心理健康档案,对心理危机高危对象。心理危机日常关注对象实行定期跟踪。动态管理,并采取有效措施加以干预,及时化解大学生的心理危机。

3。3加强大学生生命实践教育环节,培育其良好的心理素质

生命教育作为一种体验感悟式的教育,应避免空洞的纯理论式说教,积极开展生命体验活动。[11]社会实践活动有助于大学生升华对生命价值的认知,丰富自我的精神世界。通过课外活动。职场培训让学生体验生活的艰辛,感受挫折和失败,从而增强挫折免疫力并学会珍惜生命;通过组织参观监狱。戒毒所等,使学生增强法律观念和自我防范意识,自觉维护生命的健康与尊严;[12]通过组织学生参加义务支教服务。走进孤儿院及敬老院等社会实践活动,让学生在实践中体验人情事物,以加深与生命成长相关的知识能力的认识和理解,最大限度地拓展学生的学习思维空间,增进课本知识与社会生活的密切联系。组织开展社会实践,使学生增强对挫折的抵抗力,培养其良好的心理素质,形成正确的生命意识和生命态度,感悟生命的价值和意义。

4结语

生命教育是近几年教育改革的热点,也是大学教育未来的发展方向。大学生身受高等教育,是祖国的未来。民族的希望,但频发的自杀。谋害等极端事件突显出高等学校生命教育的缺失。高校要结合大学生的思想和心理发展状况,树立起生命关怀意识,采用多学科渗透教育模式,丰富改善教学内容,培养大学生尊重及热爱生命的情感;同时建立起科学的教育管理方法,在学校日常管理中渗透生命意识,加强大学生生命实践教育环节,突出对其科研实践能力。创新意识的培养以及人文关怀,促进学生知识能力协调发展。总之,我们期望在开展多重生命教育的影响下,不论是身处顺境还是遭受困苦,天之骄子们都能珍视自己和他人的生命,正确地对待危机,充分感受到生命的快乐和幸福,从而勇于实现自己生命价值最大化。

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