在本次研究中，笔者将通过课堂分析、访谈（主要针对科学教师）和文献查阅的方式展开研究，希望能够自己的努力初步探索科学史很少被应用到引入中的原因，同时也希望能通过专家意见的整合来深入分析原因形成的因果并提出相应的建议。期望本次研究结果可以对这一领域发展有所贡献。

2。 研究概述

2。1 课堂引入的几点要求

课堂引入对一节课的重要性已在上文中有所论述。那么一个好的课堂引入应该具备哪些特点呢？有没有评价课堂引入好坏的相关标准呢？笔者综合相关参考文献总结了以下几点要求。

（1）课堂引入的趣味性论文网

引入的趣味性原则就是指引入的设计要新颖、有趣，引人入胜。毋庸置疑，这是课堂引入中必须考虑的一点。心理学表明，如果学生对新学的内容感兴趣，就会表现得主动、积极和自觉。学习时轻松愉快，学习效率就高。有趣的引入往往能使学生以愉快的心情状态投入到学习活动中，为整个教学活动创造良好的氛围。

（2）课堂引入的新颖性

新课标非常注重学生创新精神的培养。笔者认为，若要培养学生的创新精神，教师自己就需要将“创新”二字融会到课堂中去。教学如果千篇一律势必会使学生感到倦怠，因此新颖的课堂引入还能使学生长久地保持对学习的兴趣。

（3）课堂引入的有效性

素质教育要求教师能够传授给学生知识并且培养学生的实践能力。这事实上也是要求教师能够最大程度的利用课堂，有效地使用有限的时间。从课堂的整体结构看，引入是一堂课的引子，不能占用过多的课堂时间，一般需要控制在三分钟以内。因此教师在设计时必须考虑到语言简练并且达到所需要的效果。

因此有效性也是评判课堂引入成功与否的一个重要指标。无论何时，我们都不该忘记设计课堂引入的初衷——为了更好地辅助教学。因此好的课堂引入必须与课堂内容密切相关，能为接下来的课堂服务。

综合上述几点以及对已有文献的阅读思考，笔者选择研究科学史来作为课堂引入的重要资料。那么什么是科学史，为什么在诸多资料中独独选择科学史呢？接下来，笔者将从科学史本身出发，来论述理由。

2。2 科学史

2。2。1 什么是科学史

科学史的创始人乔治•萨顿认为，科学史是自然科学与人文学科之间的桥梁，它能够帮助学生获得自然科学的整体形象、人性的形象，从而全面的理解科学、理解科学与人文的关系。科学史（History of Science）有两层含义。第一层指的是对过去实际发生的事情的述说，也就是科学发展的历史，这可以为人们口头所述说。第二层则是指对这种述说背后起支配作用的观念进行反思和解释，即“科学观”，这决定了科学史叙述的不同范围、不同内容和不同方式，就将写出不同类型的科学史来[3]。

2。2。2 科学史在教育中的地位

众所周知，自然科学是人类通过不断探索、不断发现和不断纠正而得到的一笔巨大的财富。而科学史则很大程度上是对这些过程和结果进行了编排和总结，它教会后辈如何正确对待这笔财富，以及如何在巨人的肩膀上发现新的财富。因此对学生来说，加强科学教育，了解科学发展的历史，是发挥自然科学这种潜在的教育价值的重要途径。这些作用可以具体地分为以下几点：

（1）帮助学生从历史的维度去把握科学的本质。

科学的本质在于科学探究，科学探究也就是科学家提出假设，通过探究实验获得证据，最后验证假设正确与否的过程。这过程以及科学家在这过程中所表现出来的优良精神都是科学史所要传达给我们的信息。所以说科学史与科学探究密切相关。开展科学史的教学可以帮助学生认识科学的本质。 利用科学史设计科学课堂教学引入的实证研究(3):http://www.youerw.com/jiaoxue/lunwen_82358.html