第二节 情景语境设计法与散文教学模式 51

一、非指示性教学模式 51

二、“读出自己，读出问题”模式 52

三、生成课堂教学模式 53

第三节 汉语文化背景与散文教学模式 53

第六章  散文教学方法设计语境化 55

第一节 上下文教学法 55

一、借助上下文析词义 55

二、利用上下文品语言 56

三、运用上下文思内涵 56

四、依靠上下文练朗读 57

第二节 社会文化语境教学法 57

一、社会文化语境与散文理解障碍 58

二、社会文化语境与作者意图 58

三、汉民族思维特点与文本理解 58

第三节 认知语境教学法 59

一、补充引导材料，创造认知背景 59

二、根据具体需要，激活认知材料 60

第四节 情景语境教学法 61

第五节 虚拟语境教学法 62

一、虚拟想象 62

二、虚拟动作 62

三、虚拟角色 62

四、置换语境 63

结    语 65

附录 《老王》教学设计 66

参考文献 72

第一章  研究概述

随着新课改的广泛普及，越来越多的人意识到，语文课程是培养和提高学习者熟练使用汉语言文字的课程，具有综合性、实践性等特点。需要运用语境教学理论作支撑，并以它作为语文教学设计的基础理论。

第一节 教学设计研究概述

教学设计包括教什么以及怎么教两大部分的设计。它不是机械化设计教案的过程，抑或随意编排教学内容就完事，它应该严格守住某些必要的步骤，采取科学的设计手段，使其朝科学、理性的方向发展。依照教学设计，执教者能从宏观上掌控教学过程的推进情况，按照不同的情况以及特定的学习者选择适当的教学内容和方法，以便保证教学过程的顺利进行。不但如此，执教者还能根据教学设计了解学生的学情，以调整教学方案，为下一阶段学生的进步打下良好的基础。

一、国外教学设计研究情况

教学设计这一概念最早产生于美国，杜威、桑代克等人提出的学习理论和教学实践相关原理为之奠定基础。第二次世界大战后，心理学、系统论等一些科学方法在教育界的运用，促使教学设计理论成型，教学设计也成为专门的研究项目，成果显著。教学设计一开始以行为zhuyi的观点为主，后来认知zhuyi逐步成其主导理论，以加涅等人为代表；在认知zhuyi设计理论基础上，又产生了建构zhuyi理论；进入21世纪之后，教学设计的指导思想呈多元化发展。

2006年，美国学者福克斯的《运用功能语境论构建学与教的实用科学》为教学设计提供了全新的视角，即功能语境成其基本理论。这一观点的提出开创了运用功能语境进行教学设计的新时代。功能语境论的基本观点是：设计者为了提升学习效率，凭借教学设计来追求预测并创造性改变特定语境中的活动。功能语境最大的优势就在于，它可以使教学设计者在特定语境中利用多元、动态的视角来完善教学活动，以提高教学效率。 语境教学视野下的散文教学设计研究(3):http://www.youerw.com/jiaoxue/lunwen_83106.html