由此看来，解读散文就要把散文放置于当时创作的各种语境之下，即我们要关注散文的言辞表达，根据上下文语境；而且要留心散文创作的动机，根据社会文化语境，在具体的时空语境中，紧密结合上下文语境，分析作者的语言表达是如何联系作者和作者笔下的人物、事件。

其次，散文教学设计中的失误要求散文教学设计运用语境教学理论。大而化之的根据教学设计原理来设计散文教案，失误多多，因而王荣生等人强调散文教学设计要根据文体样式和学情起点来设计。事实上，文体样式属于上下文语境，学情起点属于认知语境。这就是说，要改善散文教学设计现状，就要运用语境教学理论指导散文教学设计。

由此可见，散文教学设计语境化是散文教学设计的发展趋势。

第四节 研究意义与方法

一、研究意义

（一）突破教学设计困境

当前我国关于教学设计理论从国外引进了不少，然而真正做到在教学实践中指导一线教师实践的，却少而又少。目前我国的语文教学设计侧重于设计“教什么”，注重知识的传播，而较少关注学生言语交际能力的培养，对学生自身发展的需要不够重视，或者说进入了一种想重视却无从下手的困境之中。

本论文致力于改变这种研究现状，结合语境教学的相关理论，让教师在教学设计中关注到各种语境因素，按照特定情境选择适当的教学内容、方法，真正从学习者的角度思量教学设计难题。

（二）丰富教学设计理论

根据其发展趋向可以发现，未来教学设计理论必然会更加多样化，进一步靠近真实的学习情境。功能语境的出现就已经为教学设计开辟了一片新天地，尽管目前该理论并不处于主流地位，但是它促使了教育研究者对教学设计更积极、深入地思考。

根据中国期刊网，可以发现直接从语境教学视角开展散文教学设计的成果几乎没有。本文将运用语境教学理论，探究散文教学设计的程序性知识，以供广大一线教师参考、批评。

（三）增加课堂教学活力

传统语文课，老师更愿意采用“满堂灌”的方法，形式单一，目标也不是很明确：老师先示范朗读课文，再将生字词解释一下，整堂课老师会严格要求学生字字落实、句句过关。讲完基础知识后，老师会按照常规再分析一下文章的内容如何，或者再加入中心思想总结。这种教学方法也不是一无是处，它能够在短时间内让学生掌握大量的基础知识，减去了查数据、筛选信息等环节，节省了学生学习的时间。但是，这优点恰恰又是其缺点。这样的阅读教学方式脱离了文本的语境，去语境化的后果就是学生在老师索然无味的课堂上听讲，从而使语文失去了它原有的活力。学生在“满堂灌”的冲击下，渐渐地丧失其主体地位，自主学习的能力下降了，自主、合作、探究的过程被老师剥夺了，他们沦为了被动的接受者。而且，过分强调语言知识，就丧失了对文章本身想传达的文学、文化内涵的学习和探究，有些得不偿失。

语境教学视野下的散文教学设计强调以学生为本，教师通过利用和创设各种语境，将语文知识的学习和听说读写能力的训练置于具体语境中去，激起学习者的热情。全面落实新课程标准中有关素质教育的规定，尊重学生的主体地位，激发他们“主人翁”的意识，真正落实全面提升学生能力发展的理念。由此看来，语文散文教学设计语境化有利于增进课堂活力。

（四）挖掘散文教学真谛

当前语文教学中，散文教学所占比重要远远高于其它文类的总和，足以见得散文在中小学语文教学中所处的位置是何等关键。然而，目前一线教师由于缺乏一些必要的散文知识、教学设计理论、语境教学理论，很容易把每一篇散文都教成同一篇散文的样子，因此学生无法领悟散文的个性之美，更无法分辨“这一篇”和“那一篇”散文到底有什么本质区别。 语境教学视野下的散文教学设计研究(9):http://www.youerw.com/jiaoxue/lunwen_83106.html