3。2互动方法及内容的缺位

其一是一问一答和学生之间讨论的实际运用已经成为了语文课堂当中教学互动环节的主要形式，但这些方式更容易流于形式或者形成程式，进而也就反映出了教师在实际互动方面的意识有欠缺，降低了课堂互动的实际效果和水平。

    如在教学《长城与运河》一棵时，教师问：在这样气壮山河的自然与雄伟壮丽的长城时，我们应该去感谢谁呢？学生纷纷表示应该感谢古时候的劳动人民。由于学生视角与成人视角的不同，往往和老师预设的答案有所出入，但教师为了体现自己对于学生的理解和尊重，无法及时将学生拉回自己对于课堂的预设轨道上来，最终导致课堂中的种种互动都无益于教学本身。其实，这样的讨论看似民主，对于教学却无更多进益。除了互动的虚设，我们还可以发现在教学中还存在着教师干预过多学生无法独立思考、问题规划不合理设计缺乏针对性、讨论小组实际意义不大等问题。

其二是师生互动过程中互动内容狭窄，缺乏情感和行为上的互动。师生互动作为一种特殊的人际互动，特别是对于小学生来说，内容应该是多种多样的，然而现实中师生互动的内容却非常单一，提问的方法也枯燥无味，使学生懒于思考、怠于回答。

3。3互动地位不平等，评价标准缺失来*自-优=尔,论:文+网www.youerw.com

一是在师生交流互动中，教师由于知识、学历以及身份的原因常常占据课堂的主导地位，而学生只能站在原地，被动地接受教师传递的知识与信息，从而造成不管是课堂还是课后，师生之间缺少了和谐平等的友好氛围。长此以往，信息的相互传递、思维的多向交流以及情感的彼此分享都成为了一种无谓的空想。

二是在对小学语文课堂教师的互动请假中，并不能有所针对性。很多新教师在初进课堂时，由于教学能力水平的不足，在对学生的评价上不能有所针对以及个性化，只能说出你很棒、你真好这样的评价。这样便无法让学生自己真正好在哪里、不好在哪里，长久下去便会失去学习的方向性。而也有些教学能力充沛、经验丰富的老师，他们却对学生有着好坏的区分。对于好的、喜欢的学生则多为表扬，即使回答的不好也是多用鼓励的话语。但是对后进生或自己不喜欢的学生，则多冷语相向。