论案例教学在高中思想政治课中的应用(2)
（二）案例教学的特点
明确的教学目的性。在案例教学中，无论是选择还是加工案例，都要围绕一定的教学目标和教学知识点来设计。案例一定要对教学目标具有针对性，通过学生的思考、分析和讨论，应用相关的知识点建立自己的逻辑思文方式和解决问题的方法，脱离了目标和知识点案例就不能成为教学的辅助，而变成了故事课。
案例结果的多元性。对于同一个案例，学生的答案肯定不是固定唯一的，实际上也绝不存在绝对的正确答案，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个学生的思文方式都是不同的，就会有不同的观点和不同的解决方法，在这种情况下，老师要通过引导从众多观点中找出大家认为最佳的答案，培养学生选择最优的意识。
学生主体性。新课改的理念是“以学生为主体”，学生是学习的主人，也是案例教学的主体，要充分的体验案例中的角色，要激发学生参与案例思考、分析和探讨的积极性。罗杰斯在人本主义心理学中提出了“以人为中心”的理论，把尊重人、理解人作为了教育的首要地位，要突出学生的主体地位与作用，让学生学会根据情境的变化来采取不同的解决方法，营造一个师生平等与民主的课堂，创造一种学生敢于发表自己观点的融洽课堂氛围。案例教学以思想政治课独特的课程与教学视觉、整合教学理论、优化教学方法、积极地发现教学实践中的问题的优势使其深受教育界的宠爱。案例教学也会根据具体的学生的认知水平的不同选择合适的案例以及选择合适的呈现时机，促使每位学生能构建自己的知识体系。
教学案例的启发性。案例教学的主要目的在于启发学生去发现、探寻问题，因此，在选取案例时不能只是简单地事件叙述，而是要在分析案例的基础上能启发学生独立自主的思考问题、解决问题，案例本身一定要可以从宏观的角度引人入胜，融入案例，使学生能有切实的体会，提升学生的逻辑思文能力和全面分析问题能力。
课堂教学的动态性。案例教学最大的特点就是课堂的动态性，传统的教学课堂中学生只是知识的“听众”，而案例教学则是要求课堂“活”起来，使“一堂言”变“群堂言”，老师与学生、学生与学生、小组与小组能有效的合作与探讨，知识共享，潜力得到最大的挖掘，整个课堂变成知识碰撞的海洋。建构主义模式下，也认同学习是一个动态过程，学生只有在课堂上充分发挥自身的主观能动性，才能把只是转化为自己的个人理论，学习案例的过程，也是学生建构和发展自己的认知结构的过程。
二、案例教学在高中思想政治课中的应用的现状
（一）思想政治课的案例教学内容不规范，缺乏体系化
由于现实背景的制约，案例教学大部分都是只从某一方面反映知识的，案例与事件的叙述之间一般不是连贯的，缺乏完整的结构性，逻辑性不足，学生难以从所学知识中建构一个整体框架，缺乏对政治知识的一种批判性学习。
（二）政治老师重知识罗列轻案例教学
案例教学有一套复杂的体系，在实习中发现案例教学在实际应用时会遇到很多难题，如：准备案例教学会花费政治老师大量的精力和时间，在课堂上学生不能有效地配合，达不到应有的效果，月考、期中考、期末考成绩排名的压力使得大部分老师不得不把课堂一半时间留给学生自己做导学案的题或者背诵考试知识点，以此来提高学生的考试成绩，课堂成了知识的讲述过程。偶尔会在讲知识点时举例说明，但也却很少让学生来谈论，只是老师简单地陈述了一番，之后就不了了之，学会生也不会真正的去思考，一节课老师会举到多个例子，大多数情况下学生都是一笑了之。
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