（二）区域失衡问题

我国教育的区域失衡问题主要体现在四个方面。

第一，不管是基础教育还是高等教育，我国地区间的学校分布都存在不平衡状况，有明显的省际差异。以高校分布为例：拥有高校数量最多的5个省区——北京、江苏、山东、广东、辽宁，其高校总量占全国高校总量的29.80%；而拥有高校数量最少的5个省区——新疆、海南、宁夏、青海、西藏，其高校总量仅占全国高校总量的3.37%［3］。

第二，地区间教育发展水平不平衡。2011年，我国东部和中部、西部地区的小学生均仪器设备值之比分别是1.4:1和1.8:1，初中生均仪器设备值之比分别是1.6:1和2.0：1，东部地区的初中生均公用经费为300元，而西部地区则只有120元［4］。发达地区的经济发展水平较高，有较强的经济实力投入相对多的经费发展教育，因此可以给学生提供更好的环境、设施和就学条件，给优秀的教师人才提供优厚的待遇；欠发达地区办学条件相对较差，又缺乏足够的资金留住、吸引优秀教师，从而与发达地区教育水平的差距进一步拉大。

第三，地区间入学机会和就学条件不平衡。欠发达地区对教育的投入有限，家庭收入也较低，对子女教育的支付能力也较低。而发达地区对教育的投入力度较大，同时发达地区家庭较欠发达地区家庭而言收入较高，因而有能力支付充足的教育费用，从而为孩子提供了更多更好的入学机会和更高的就学条件。

第四，大学招生录取在地区间存在不公平现象。就目前来看，我国现行的高考制度在实际录取过程中，并不是根据各地考生数量按一定比例分配招录名额。不少部属高校大幅向属地考生倾斜，还有些高校则是采用分省定额方式，对教育资源较多较优、文化较发达地区划定的录取分数线要远低于教育资源较少较差、文化较落后地区，同一所大学各地区录取分数线差异太大的现象十分常见。

（三）群体差异问题

随着我国社会阶层分化日趋明显，来自不同阶层的孩子所接受的教育、享用的教育资源也存在着显著的差异。那些经济条件好、社会地位高、有职业优势的阶层的父母，凭借自己的实力，能够轻松地让孩子进入本地教学质量高、办学条件好的重点学校，享受优越的教育资源，购买各种学习工具，参加辅导班、培优班，聘请家教，发展兴趣，培养才艺，继续进入高等教育阶段向上深造，支付得起所有费用。普通阶层的父母没有足够的条件去满足优质教育的种种需求，低收入阶层的父母甚至有些连孩子的学费都负担不起，更不用说优质的教育，对于高额择校费的重点学校和较高学费标准的高等教育阶段，很多人都无奈止步了。

农民工随迁子女教育问题也很严重。农民工子女在入学机会、教育过程、教育结果等方面都遭受到不公平待遇，受到包括制度排斥、经济排斥和文化排斥在内的社会排斥［5］。受户籍制度等多方面因素的局限性影响，农民工子女的教育权利并没有得到充分保障，还受到一些不公的待遇。他们没有流入地的户口，上公立学校要交借读费、赞助费，而在城市中，农民工家庭收入本就不高，上学费用却比城市孩子更高。虽然我国近年来三令五申严禁收取借读费、赞助费，还要求保证流动儿童的专门名额，但很多公立学校仍以各种借口拒收、少收流动儿童入学。条件较差的农民工家庭只能让孩子就读打工子弟学校，而这些学校的办学条件、教学设施、教师专业素质等各方面都与公立学校存在很大差距，也导致这些孩子成绩不良，辍学率逐渐升高。