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2 文献综述
3 理论框架与研究方法
3.1 理论框架
幼儿园男性教师的弱势现象是其职业发展过程中的一种常见现象，同时也具有深厚的历史和社会因素。特别是传统观念认为学前教育是女性的领域，所以男性在担任幼儿教师时便会遭到较大阻力。这在无形之中会对幼儿园男性教师的身心带来极大的压力。同时，更加剧了幼儿园男性教师的弱势现状和改变这一现状的难度。
美国学者Bronfenbrenner（1979）提出的生态系统理论 (eco-systems perspective）侧重于社会生活环境对个人发展的影响，该理论将环境依照与人的空间及社会距离分成层层系统，认为个体和环境互动的模式不只介于同一层环境系统中，而是多层环境系统中的交互作用，每个系统直接或间接与其它系统互动，且复杂地影响个人发展。而行为系统指的是个人生活在其中并与其不断相互影响，产生交互作用的外在环境，这种环境通常是处于不断的变化之中。它分为四个层次，即微系统、中系统、外系统和宏系统。这四个层次是以行为系统对幼儿园男性教师的影响直接程度而划分的，从最小的微系统到最大的宏系统，对幼儿园男性教师的影响也越来越间接。
可见，微系统是对幼儿园男性教师们产出最为直接影响的环境，其典型代表如家庭、学校、同辈群体等。中系统指的是个体直接参与的微系统之间的相互影响。外系统是包括之前两个或与之前两个环境系统相加产生的相互作用，对幼儿园男性教师发展的影响较为间接。而最大的宏系统相当于整个社会的组织观念或意识形态，它容括了之前的三个环境系统。
根据生态系统理论，微系统对于社会文化传统的传递作用最为直接，当影响个体成长初期的微系统对成为幼儿园的男教师持肯定态度，那么个体在长大后对幼儿园男性教师这一职业的看法会更加积极，也会更倾向与加入幼教行业，成为幼儿园男性教师。并且其他三个系统对幼儿园男性教师发展的影响虽然没有那么微系统那么直接，但其影响力也不容忽视。例如，由来已久的“学前教育是女性的领域”的传统观点已经对幼儿园男性教师的生存和发展产生了极大的负面影响。此外，当幼儿园男性教师能够适应在幼儿园任职的环境，对自己在幼儿园工作表示满意时，幼儿园的工作便能给他提供生活的物质基础、个人成长和事业发展的空间、和谐的人际关系和心理层面的愉悦感。因此男幼师们会现在继续留在幼儿园发展，久而久之，会有更多的男性做出相同的选择，整个幼儿园男性教师群体的弱势现象就能得到很大程度上的改变。相反，倘若在幼儿园任职的环境会给男幼师们带来压力，并且当个人觉得其超过自身的负荷能力时，人与环境间的关系就是失去平衡。此时很多潜在的“准”幼儿园男性教师（对口专业学生或相关证书持有者）就会避免进入幼教行业，而已在幼儿园任职的男幼师们也会找准时机，及时“跳槽”，最后整个幼儿园男性教师群体的弱势现象不仅得不到改善，还很可能会继续恶化。
美国心理学家亚伯拉罕•马斯洛（1943）在《人类激励理论》一文中提出的需求层次理论（Maslow's hierarchy of needs）也许能在某种程度上说明幼儿园男性教师们选择留在或离开幼教行业的原因。该理论将需求分为五种，它们像阶梯一样从低到高，按层次逐级递升，分别为生理的需求、安全的需求、社交的需求、尊重的需求和自我实现的需求。生理需求层次，即对食物、水、睡眠等生存资料的需求；安全需求层次，即对安全的周遭环境等的需求；社交需求层次，即对爱的渴望，与他人建立友谊的需求等；尊重需求层次，即希望别人注意并肯定自己的能力和价值；自我实现需求层次，即人们相信自己具有潜在的能力，并想方设法实现自己的最高潜能。其中自我实现的需要是最高等级的需要。满足这种需要就要求人们从事与自己能力相称的工作，最大限度的发挥人们的内在潜能，成为所期望的人物。而幼儿园男性教师各方面的待遇不高，特别是无法满足其自我实现的需求。这在很大程度上导致男性教师的大量缺乏和流失，使得其弱势现象得不到改善。