（六）在线平台：减轻教师负担，方便师生交流 

在传统的语文教学中，老师要是想检查学生的预习、学习情况，要对学生进行纸质小测。学生完成小测验交给老师后，老师还需要用很多时间和精力去批改学生的测验，统计学生的分数，分析学生的学习情况。而在翻转课堂中，学生在网上完成老师发布的学习测试，提交之后，系统便会自动的打分，辨别对错，并统计学生的测试成绩和每一道题目的错误率，这既减轻了老师的负担，也使老师对于学生的学习情况也有了一个准确的把握。这样，老师在课堂讲课时便更有针对性。而且，在语文学习的过程中，学生如果遇到了不理解的问题，产生了新灵感或是对课文有了新的理解，可以在网上交流平台及时的与老师、同学讨论交流。如果是传统课堂，学生在家学习产生新灵感，只能在第二天的语文课上才能够和老师、同学进行交流。但是灵感是一闪而现的，如果不能及时的与老师、同学交流讨论，感悟会淡化。

三 翻转课堂在语文教学中的应用环节

（一）课前准备环节

1。 教学内容的选择

翻转课堂2007在美国产生，对于我国来说，它是新的舶来品。目前，互联网上共享的优秀的语文翻转课堂实例和资源还不是很多。对于语文的翻转课堂，我国还缺少实践经验。所以在实行翻转课堂前，语文教师应该从语文学科的性质去考虑，要选择适合翻转的语文教学内容，千万不要因为翻转课堂形式新颖，因为翻转课堂顺应时代潮流，就“宁滥勿缺”，强行把不适合翻转的教材内容翻转。语文教学内容博大精深、包罗万千。有的语文教学内容适合以翻转课堂的模式呈现给学生，比如一些应用性的文体，如新闻传记、说明文等；一些短小精悍的文章，如散文、诗歌。此外，口语交际课、作文和阅读的讲评指导课、复习课也很适合翻转。而有的内容不适合翻转，教师要注意筛选。翻转课堂并不是一个短期的工程，翻转课堂的教学效果也不是立竿见影的，要想看到翻转课堂给学生学习带来的影响，老师要做一个长期的系统的规划。首先，老师要在整体上对语文教材进行把握，挑选出三分之一左右的适合进行翻转的教材内容。然后把这些以翻转模式呈现的语文教学内容分散到整个学期的教学过程中去。对于进行翻转的课文，老师首先要深入的研读，并在研读过程中产生自己独特的思考和见解，给学生做一个好的示范。其次，在课前学习环节，老师要重点关注学生的学习情况和在自学过程中遇到的困难，并在其中找到有价值的地方供学生在课上交流讨论。

2。 教学目标的确定

“教学目标是整个教学活动的依据，整个教学过程都要围绕着教学目标而展开。”[3]一旦教学目标设立的不正确，不合理，整个教学活动都会走偏。那么教师应该如何设立教学目标？具体来说，“教学目标主要依据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计。”[4]文献综述

第一，知识与能力：对于简单的陈述性知识如时代背景、作者简介等教师可以通过微课在课前传授。而对于那些可以考验学生语文能力的知识，老师应该重点关注，在课堂上也应该向学生提及，要着重培养学生对于这些语文知识的探究、生成、运用。在设立阐释教学目标的过程中，语文教师不可以轻视对学生能力的培养而只偏重于传授知识。如《青海高原一株柳》的教学目标：学习本文在写作手法上的独特之处，如烘托，托物言志。这就轻忽了对学生阅读能力的培养，而偏于写作手法知识点的传授。可以对教学目标进行以下的补充更改：学生自主阅读时，用横线画出文中描写灞河之柳的句子，分析灞河柳的特征，并与青海高原的那株柳比较，从中学习本文写作上的独特之处“衬托”。“凭借课文具体的语言材料，想象课文描绘的情景，感悟青海高原的那株柳在处于逆境时所展现的不畏怯困难，不抱怨命运的强大的生命力。”[5]体会到作者是在借柳表达自己的一种人生志向，从中学习本文在写作上的独特之处“托物言志”。教学目标经过这样的补充修改后，便能既关注知识目标，又兼顾能力培养。