（2）观察法

通过有目的观察随班就读残疾初中生这一特殊群体的日常生活及行为，深入班级和学生个体，就随班就读学生的人际交往情况进行观察，找准问题所在，明确研究对象，为后期确定访谈对象奠定基础。

（3） 访谈法

采用访谈法对调查对象的基本生活情况，尤其是人际交往方面进行了解。在访谈过程中，资料收集以笔录为主要方法完成。本文选择上海市JS初级中学作为主要调查区域，采用非结构式访谈法，选择6名肢体残疾、轻度弱智的随班就读初中生作为本次的访谈对象，通过与调查对象进行直接交谈，可以获得第一手的资料，同时也能够对研究的问题进行更加深入地剖析。

二、随班就读残疾初中生人际关系现状描述

（一）缺乏交往动机

虽然全纳教育的理念正在普遍被社会大众所接受，越来越多的家长选择将残疾孩子送入普通学校以此来代替传统的特殊教育学校，但是由于社会传统观念以及相关保障制度方面的滞后，在今天的校园里，残疾初中生仍是常常被贴上标签的人，生活的遭遇和生活的背景不同，残疾初中生往往很难融入到正常学生的群体中。“很多同学都会嘲笑挖苦我，所以我也不愿意和他们多搭理，和他们也玩不到一起。”（访谈对象XS03）

访谈发现，残疾初中生在与同伴的交往过程中，常常处于被动地位。“除了班级里几个同学偶尔会主动找我聊聊天，一般我也不会想跟他们说话，我怕……我怕我一讲话他们就会笑我，笑我讲话不清楚。”（访谈对象XS05）

当被问及是否会主动参与到班级集体活动中，表现和展示自我时，受访者普遍表示会受到限制，“我虽然很喜欢唱歌，但是一想到自己要坐在轮椅上给大家表演，不能自由活动，就会感觉自己像个小丑一样，班级里也有很多比我唱的更好的同学，他们肯定会比我表现的更好，所以好多次机会我都放弃了。”（访谈对象XS03）还有受访者表示，“上学期学校组织了话剧比赛，我想报名参加，但是因为表演场地的问题，不方便我上台和下台，所以最后老师也没答应。”（访谈对象XS04）可见，残疾初中生由于自身生理上的缺陷，尤其是肢体残疾的学生，与人交往活动范围自然也会受限，在一定程度上也削弱了他们主动与人交流和表现自我的积极性。长期遭到冷落和歧视，残疾初中生往往会选择把自己封闭起来， 不愿与人主动交流和沟通。文献综述

（二）交往对象固定

受社会偏见和自身自卑心理的影响，残疾初中生往往不能正常参与到学校和社会生活中去，与外界接触的机会也很少，而他们人际交往的对象一般也固定在家人，亲戚已经及个别好心的同学。

首先，残疾初中生普遍生活在相对封闭的环境中，交往范围也相对狭窄。“平时除了学校和家里之外，我基本也不会去其他地方，因为要推着轮椅很不方便，就连寒暑假，爸爸妈妈也很少会带我出去，除了学校里的同学，其实我也想多出去认识一些和我有同样遭遇的朋友。”（访谈对象XS04）

在家庭中，残疾初中生普遍依赖于自己的母亲,而与其他家庭成员的沟通和交流则较少,关系淡漠。“妈妈……妈妈总是叮嘱我，要在学校里乖一点，要好好吃饭，按时吃药，回来还会帮我穿衣喂饭，所以……所以我觉得妈妈是最好的，什么事情都会和妈妈说。”（访谈对象XS06）

在学校里，特别是在与同辈群体的交往中，残疾初中生与其他健全同学相互之间的交流和互动并不多，男女同学之间的交往界限也很分明。“经常和我在一起玩的就这么几个同学，甚至我和他们一起学习生活三年了，班级里还有好多同学我都叫不出他们名字，他们也不知道我叫什么。”（访谈对象XS03）不难发现，残疾初中生与同学之间的交往普遍仅限于在同一学习环境下的基本交流，且关系并不坚固，私下很少会有往来。此外，残疾初中生出于怕羞，自卑等心理，与异性间的交往也少之又少,“我很怕和班级里的女孩子说话，感觉……感觉她们看到我都会害怕，有的看到我总是躲得远远儿的。”(访谈对象XS05) 在与教师的交往方面,除了个别得到他们信赖的老师之外，很少会与其他老师进行课外交流。“除了班主任老师之外，其他任课老师们除了上课会像提问其他同学那样问我问题之外，基本上完课都是匆匆离开，我数学不好，有时候想多问老师几个问题，也没有机会去找他。”（访谈对象XS01）