随着新课改的实行，以往应试教育的一些方法也难以适应双语教学的教学了。尤其是老师的讲课方法单一、也就是过于依赖于过去的教学方式。新近几年来，新疆维吾尔自治区在少数民族教育工作上大力推进“双语”教学，引起了国内外的广泛关注。这种由传统的以本民族语言教学为主向本民族语言与汉语言并行教学的教学方式的转变带来了一系列的变化。那么在双语教学背景下我们如何运用各种方式将学生吸引到教学活动中来便是我们研究的基本内容。而如何让教学变的丰富多彩和充满趣性便是我们解决的主要问题。

在我国少数民族双语教学中，由于国家实行民族平等和语言平等的民族语言政策，各民族都有使用和发展自己语言的自由，因此在少数民族地区实行双语教学体现了少数民族行使本民族语言的权利和受教育的权利，其目的是为了让少数民族学生充分的学习和使用好本族语言和其他通用的语言。其次，由于不同民族语言发展水平的不平衡，有些使用层次不高，使用范围不大的少数民族语言在传授现代科学文化知识和全方位地在各种社会领域的使用上客观地存在种种限制，因此在用母语进行启蒙教育以后的特定阶段，必须转用或兼用通用程度更高的第二语言来满足后续学习的需要，其目的是为了让少数民族学生通过第二语言的学习在各种社会活动中享受平等参与的机会。 另外，在我国少数民族化学双语教学中，通过开设使用人民教育出版社化学教材汉语版，让少数民族学生在自己的知识和能力的最近发展区内，既增加了学习化学的兴趣，又扩充了化学专业汉语词汇，并提高学生听、说、读、写的自信和能力，从而使学生兼具文理科之长，提高学生的综合素质，让汉语真正成为学生学习化学、掌握化学、应用化学、发展化学的工具。

2.2 疆内中学化学双语教学现状源]自{优尔^*论\文}网·www.youerw.com/

在疆内长期以来，在一线教学的教师、教学研究人员、一部分教育心理学工作者试图揭示化学概念的本质、化学概念学习的规律。他们通过对教学的观察与经验总结，提出了一些概括性的概念学习与教学意见。同时吸收借鉴教育学、教学论、心理学中关于知识获得的认识，二者相结合提升为化学概念教学的依据，为“怎样教”提供指导。其特点是“应该这样做”，而没有说明“为什么这样做”的原因，其本质是认识论的、经验式的。由于这些结论多是从经验中总结得出，从某些侧面反映了学生化学概念学习中的规律。因此，许多结论对化学概念教学确实有指导性意义。

2.2.1 初中生学习化学现状的研究

 学生是学习的主体，书本和教师所讲授的外在知识只有通过学生的学习才能够内华为学生的知识。因此，初中化学教学中必须充分发挥学生的主观能动性，而学生的兴趣是提高学生能动性的主要途径，兴趣对初中化学教学的开展意义重大。然而研究过程中发现，大部分初中生对化学课的兴趣不足，更有部分学生抵触化学课，出现严重的偏科现象。初中化学是理论加实践的学科，需要学生掌握系统的基础知识。而初中化学的理论知识逻辑严谨、知识量大，在理解上存在一定的难度，而很多知识比如分子公式、元素组成等比较难以记忆，因此造成学生对化学课的兴趣较低，化学知识学习的积极性不高的客观现状。

 因此在双语教学的显著特征在于，摒弃了以往灌输、被动式教学模式，主张师生之间的良性互动，学生的主体参与、自我创新以及知识系统的良好建构。因此，初中化学教学应充分契合新课改要求，积极倡导合作式、探究式学习，培养学生广泛学习兴趣，为他们创造良好学习空间，进而通过自由的发挥、主动的交流实现共进提升。同时，教师应引导学生全身心投入到集体中，科学处理好集体与个人的辩证关系，进而掌握合作学习技巧。化学学科充分贴近生活，涉及较多自然实验知识，因此教师应引导学生自主参与到实验活动中开展探究式学习，锻炼自主实践能力，进而掌握主动优化、设计、更新实验方式的学习本领。