2  探究式教学的概述论文网

2.1  探究式教学的基本含义

探究式教学翻译来自Inquiry instruction/Inquiry Learning,研究性课堂教学主要是探究教学,特别是教学过程是诱发灵感的老师,在学生自主学习和合作讨论的前提下,探索教学的内容,以学生独立学习和生活实践为参考,为学生提供充足的自由表达、提出疑问、探讨交流问题的机会,让学生可以通过独立的个人、团体、集体等多种解决问题的活动中,将他们的知识应用于解决实际问题的一种教学形式[2]。

2.2  探究式教学的形成和发展

探究式教学和接受知识类型教学一直以来都是相对应的教学方式。它早期的表现方式是“发现法”和“问题解决法”。发现学习是“以培养探究性思维的方法为目标，以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤来进行的学习”[3].发现教学是以发现学习为主的一种教学方式，同时它作为探究式教学中的重要一员。19世纪末20世纪初，英国的阿姆斯特朗等学者不仅积极推崇这样的一种教学方式，而且也努力实践。与此同时，杜威提出“做中学”并将其付诸实践，认为要获得知识就要自己主动的去探索去尝试，去做知识而不是没有行动的空想。杜威的思想对探究式教学的形成与发展起到了推波助澜的作用[4]。而真正使发现学习法形成理论并传播至全球的必须是布鲁斯--美国心理学家、教学论专家。布鲁斯认为，发现法其实就是学生通过老师的指导，然后学生按照自己的方式和思维去看待问题和解决问题。另外，问题解决法也是探究教学的重要方式之一，在教育实践中提出众多的问题解决理论，如：桑代克的“试误说”、哈洛的“学习心向论”、杜威的问题解决五阶段理论、问题解决的信息加工理论等，使其得到长足的发展。而真正系统提出“问题解决”教学法的则是前苏联科学院院士马赫托夫。他认为“问题解决”教学法的关键是如何提出问题，并把问题的解决分成三个阶段：问题情境的创设、问题的提出和问题的解决[5]。

然而明确探究式教学这样的方式是在五、六十年代的20世纪,最先提出的是美国芝加哥大学的施瓦布教授，同时他还拥有着生物学家、课程专家的头衔。1961年,哈佛大学的一次演讲中他提出的想法--科学的教学,他提出传统的科学教学课程是静止状态的,就是进行结论描述的类型,然而进行探究式教学它是对所有科学性真理进行试探和对知识的增长，它能够积极的引导学生像科学家一样拥有着创新精神的去探索这个世界[6]。文献综述

2.3  探究式教学的特征

（1）结构性 探究式教学非常注意处理教学内容、教学方法和教学手段，不会因为它是真正的科学研究活动或者是基于某些原因过分地着重强调一方面而忽略另一方面。

（2）多侧面性 探究式教学就是通过不同途径和方法而使学生在探究学习的过程中从未知到知其所以然，也是学生通过探究式学习能够增长知识和增长见识的多侧面活动。

（3）情境性 在探究式教学的过程中遇到的问题大多都是与学生的生活息息相关的，都是一些贴近生活现实的问题。所以探究式教学都应该是有具体的情境的，学生可以在贴近自己实际生活的氛围中去更加深有体会的解决问题。

（4）引导性 在探究式教学的课堂中，老师应该充当指导者的角色，积极的引导学生参与到教学的课堂中，指导学生积极的思考和分析问题，从而有利于教学活动环节的进行。在探究式教学的活动中，学生和老师之间的配合是相辅相成的，学生需要老师的知道，老师也不能一味的在强调自主探究而不对学生的探究进行指导。