2 研究方法与研究过程

2。1 研究方法

本论文主要采用的研究方法为文献法和问卷调查法。 文献法。主要通过查阅国内外相关课程评价、核心素养定义、化学课程标准、教学评

价等方面已有文献资料,作为本研究的文献储备。 调查研究法主要通过访谈和问卷的形式了解初中化学化学教学评价现状和根据教学

评价所体现的学业成绩成就评价现状,为研制化学教学评价评价工具提供实践基础。

2。2 研究过程文献综述

通过文献研究收集国内外有关课程评价、核心素养定义、化学课程标准、教学评价等 方面已有文献资料,从而整理出研究的基本框架问题。

研究过程流程

2。3 研究的主要内容与创新

2。3。1 研究内容

本研究旨在回答什么是化学学科核心素养，化学教学评价评价什么、怎么进行教学评 价和评价的标准等,重点是作为教师的教学评价，怎样在教学中体现现代教学观提倡的提 高学生的化学学科的核心素养的问题”并将以此作为本论文的逻辑思路组织论文的结构。 本论文主要以化学学科核心素养的具体内容为主线,通过对改革开放以来《化学课程 标准》对化学教学的目标要求和[4]评价建议的比较分析和对实际教学中的评价内容的比较

分析,建构起初中化学教学评价的内容框架。这是回答“评价什么”的问题。在此基础上, 本论文调查了淮安市初中学生的化学教学评价内容,旨在找出化学教学现状与新课标化学 教学评价内容框架的对比与区别,并以此调查分析的结果为基础,为化学教学评价评价提 出建议方案。建议方案旨在回答怎样进行教学评价的问题。

2。3。2 研究创新

本研究以《化学课程标准》认定的化学课程性质为基础,结合化学学科核心素养和化学 教学论,确立了化学教学评价评价的基本结构,即从三维教学目标的层次上细致的评价化学 教学，使化学教学评价能紧紧围绕化学学科核心素养，能提高学生的科学素养。也使化学 教学评价有了学科层面的立足点和实践层面的操作性,这是本研究的创新之处。

3 几个基本理论问题

基于上述文献梳理与分析,本论文确定了《基于化学学科核心素养的初中化学教学评价》 的课题。研究问题指向于初中化学的教学评价的内容框架。现就论文所涉及的相关概念做 出界定,它们是核心素养，化学学科核心素养，教学评价等。来*自-优=尔,论:文+网www.youerw.com

3。1 核心素养

核心素养[5]是指个体在处理复杂的、具有不确定性的现实生活情境时，能 够将特定学习方式下所演化出来的（跨）学科观念、思维模式和探究技能综 合运用，结构化的（跨）学科知识和技能，世界观、人生观和价值观在内的 动力系统，在分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程中所表现出来 的综合性素质。这种解释与 PISA（国际学生评估项目）对素养的定义可以类 比。PISA 对素养最初的定义是广义的知识和技能。即在解决实际问题中所运 用的知识、能力和经验的能力。PISA 2003 将素养的定义具体到关键学科领 域：素养指学生应用关键学科领域的知识和技能，以及在多种情境中提出、 解决和解释问题时，有效地分析、推理和交流的能力。这一定义沿用至今。 从两种定义的比较中可以看出，两者均重视知识、技能、情境这三个维度， 但在情感态度价值观的维度上表述有差异，我们在情感态度价值观的维度上 更为强调动力系统的概念，PISA 在对素养的定义中把该维度融合在能力中， 没有明确地提出来。PISA 在对素养的定义中，能力一词用的是 capacity,即 表示潜能，但在解释的时候表达是发挥潜能，具体阐述的时候基本上用的也