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周素珍（2007，9）指出:“区角活动给幼儿提供了自由选择的权利，相对宽松而又安全的环境，丰富的材料，促进教师成为幼儿学习和生活的支持者、合作者和引导者[4]。”这些都体现了区角活动对幼儿的重要性。
（三）概念界定
区角活动是指幼儿在教师创设的具有趣性、操作性、探索性的自由宽松的学习环境中，自主探索学习的一种非正式的教育的活动，也是一种开放的教育[5]。幼儿在活动中可以根据自己的想法去选择适宜的区角，自己决定操作的次数，在活动中能独立主动地去感知和思考问题，还可以通过语言、动作、画图等形式，把自己的想法充分地表达出来。这种活动根据不同层次幼儿的需求，让幼儿获得有差异的发展，补充了幼儿园单一的教学模式。
（四）研究意义
研究意义：每个儿童都是一个不同的个体，教育应关注到每个儿童的差异和他们不同的发展需要，为他们营造合理适宜的环境[6]。玛利亚•蒙台梭利说过：我听到了，我忘记了；我看到了，我记住了；我做过了，我理解了[7]。这句名言告诉我们，幼儿的智慧就在手指尖上，幼儿在玩玩、做做中智力得到了开发，通过这一形式幼儿的各项能力都得到了极大的提高[8]。所以说，我们必须为幼儿创设一个宽松、自由、良好的区角活动。笔者通过对商丘市A幼儿园区角活动的观察分析，总结本园区角活动开展的特色。这些研究会为区角活动的开展提供一些建议，让幼儿能够在全面健康的环境中成长，促进幼儿的全面发展。
二、商丘市Ａ幼儿园区角活动开展的特色
（一）商丘市A幼儿园区角活动的环境创设的特色
1、师幼互动设置区角，鼓励幼儿积极参与
商丘市A幼儿园区角活动是由教师和幼儿共同参与完成的，创设植物角，让幼儿从家里搬来自己最喜欢的植物，和班里的其他小朋友一起探讨各种植物的的特点，分享自己懂得的知识。并且宋老师从校园里搬来一盆秋菊，让幼儿认真观察菊花的形状、颜色，并根据自己的想象用棉签画出自己心中的菊花。在娃娃家，幼儿与教师一起制作动物头饰，教师画好动物，由幼儿来给动物涂颜色，幼儿通过动手操作，激发了幼儿参与的热情和兴趣。图书区的书，大部分都是幼儿从回家里带来的，经过老师的筛选，投放至图书区。这样一来，图书区就有每个幼儿的书，教师告诉小朋友，如果你们不爱护别人的书，拿别人也会和你一样，不爱护你的书，所以小朋友，我们不仅要爱护自己的书，也要爱护其他小朋友的书，宋老师的这一做法，让幼儿明白了爱护图书，人人有责！在表演区投放与本周主题相关的磁带、图片和头饰，让幼儿在表演区对本周所学的故事进行表演。在建构区，投放与本周学习的主题内容相关的材料，我记得有一周他们老师教孩子们分辨轻与重，老师把一个装满水的矿泉水瓶和一个空瓶投放在建构区，让幼儿在区角活动时，进一步地观察、探索。这样不仅巩固了幼儿对轻重这两个词的理解，通过让幼儿亲自动手感知，加深了幼儿对轻和重的思考。
图1：幼儿参与制作动物头饰
2、科学投放材料、激发幼儿的探索兴趣
材料在区角活动中的地位是不可忽视的，幼儿在不断操作材料的过程中获得积累经验的能力。所以说科学投放材料，充分挖掘其教育价值是开展区角活动的物质保障[9]。如：在美工区投放废旧纸杯、油漆盒、长布条、剪刀等，鼓励幼儿自己设计制作学具和玩具。生活中，宋老师观察到幼儿喜欢玩水，根据幼儿的这一喜好，宋老师在科学区，投放了水盆、小碗、小碟子、矿泉水瓶等材料，鼓励幼儿在区角活动时动手探索操作，感受水，观察水的样子、颜色、倾听水的声音、体会水的用途等。一次课外活动中，一群幼