1．重构实验以打破固有组织形式 15

2．多态多维而充分演绎表达形式 16

（三）“不拘一格”，丰富互动模型 16

1．互动类型增加组间和内部构建 16

2．互动主体摒弃权威趋于民主 17

（四）“匠心独运”，改善互动关系 17

1．师生关系关注全体得精益求精 17

2．生生关系对称互动呈其乐融融 18

参考文献 20

致谢 21

附录1 22

附录2 24

一、引言

（一）教学互动的内涵

教学互动指：发生在教师和学生间、学生和学生间的相互交流、对话等相关的具有促进性或者抑制性的相互影响和相互作用，引起行为或价值观改变的动态过程。良好的课堂教学互动能够提高课堂教学效率，引导科学探究的过程，增长学生的知识。论文网

（二）国外研究现状

（三）国内研究现状

二、研究方法与结果

（一）研究方法

本次研究以问卷调查法为主，辅以课堂观察法、文献法。

1．问卷调查法

（1）调查时间

2016年4月6日—5月3日。

（2）调查对象

随机抽取杭州市文一街小学、长青小学、杭师大东城实验小学、德胜小学、金城外国语学校这五所小学三四年级学生共212人。共发放问卷212份，实际收回有效问卷为192份，有效率为90。6%。

（3）数据处理

使用Excel2010、spss17。0、Sigma Plot10。0等软件处理。

2．课堂观察法

（1）观察内容及方法

四节小学科学实验课，分别是《测量水的温度》、《磁极的相互作用》、《食物中的营养》、《推理》，其中前三节是文一街小学的直接观察，最后一节《推理》则是通过浙派名师的上课实录进行间接观察。

（2）观察工具

课堂观察记录表为原创。在设计上，涉及了教学互动中最普遍的两种互动形式：师生互动与生生互动，详见附录。

（二）研究结果文献综述

1．实验教学互动环境的现状

（1）实验教学互动物理环境

科学实验课一般在实验教室进行教学，因此课堂的物理环境也会有很大的不同。在调查中发现，最吸引学生的外在环境是实验室的实验器材，64。58%的学生最能被实验室实验器材吸引，其次是座位排列、科普摆件、自然环境，分别占了20。31%、39。06%、51。56%。

图1 实验室物理环境对学生的影响

（2）实验教学互动课堂氛围

在调查中，选取小组合作时的氛围作为研究点，51。04%的学生认为活跃热烈，34。90%的学生认为轻松自在，也有14。58%的学生认为混乱无序，甚至5。21%的学生认为沉闷压抑。

将调查中描述课堂氛围的活跃热烈、轻松自在、混乱无序、沉闷压抑分为四个等级，对课堂氛围与学生喜爱实验室科学课与否的相关性分析，采取肯德尔和谐系数等级相关分析