3。对幼儿教师玩具观研究的缺失

笔者查阅了各种文献材料，发现对玩具的研究很多是从教育研究者、家长的角度来看，很少有从幼儿教师的角度进行研究，所以笔者希望通过此研究，使幼儿教师能重新认识认识自己的玩具观。

（二）、研究意义

    1。理论意义

本研究在综述前人对幼儿园教师玩具观研究的基础上，对杭州市幼儿教师玩具选择与投放现状进行了调査；深入了解杭州市幼儿教师玩具选择与投放的认识、看法等，希望能够在一定程度上丰富幼儿教师玩具观的理论，也希望能够为其他研究者提供参考。

   2。实践意义

    对幼儿教师玩具选择与投放的研究，可以帮助幼儿教师认识在玩具选择与投放时考虑的因素，发现其中的不足并及时改正，同时，有利于幼儿教师在教育活动中，充分利用玩具，使幼儿在“好”玩具的陪伴下健康成长。

（三）研究综述

    1。何为玩具的相关研究来自优Y尔L论W文Q网wWw.YouERw.com 加QQ7520~18766

关于玩具的起源研究表明，玩具从一开始就被人们用作教育和训练的工具。人们发明玩具，不仅仅是为了娱乐幼儿，更重要的是为了帮助他们学习和掌握生产和生活的实用技能。英国思想家洛克（1632-1704）被认为是较早尝试把玩具引入教育过程中的人。洛克认为儿童是天生的游戏者，为了把玩具变成对儿童有教育意义的材料，他亲自动手改造儿童的玩具，制作了一套帮助儿童认识字母的积木。洛克希望借着这套识字积木把在街上疯跑的男孩栓在家里，在家庭教师的督导下利用玩具进行学习活动；女孩则可以从“娃娃家”游戏中学到管理家庭的本领。可见洛克发明玩具的目的不仅仅是教学，更重要的是教化。他想通过玩具使儿童待在家里而不在街上乱跑，以养成符合中产阶级社会地位和期望的行为。洛克认为玩具应当是儿童单独学习（而不是和其他儿童一起学习）的工具，或者是在教师指导下的工具。

德国幼儿教育家福禄贝尔特意为幼儿制作的玩具称为“恩物”。配合“恩物”所开展的活动被福禄贝尔看作是“神圣的工作”，构成了福禄贝尔幼儿园课程的重要内容。在他看来，“恩物”恰是没有文字的教材，经过教师预先规定的操作活动，能够把幼儿的“心灵与思想”导向预定的目标。他对玩具的改造，一方面强化了玩具的教育性，但是另一方面也使玩具的教育功能狭窄化，使幼儿在幼儿园的学习脱离实际的生活。

意大利幼儿教育家蒙台梭利从幼儿的游戏中抽取了“对材料的自选与操作等因素”，结合她为幼儿设计的发展任务，形成了以“蒙台梭利教具”为核心的“蒙台梭利教学法。”蒙台梭利为幼儿提供了自选活动，但规定了对材料的使用方法与程序，她强调感觉经验对概念形成的作用，却贬低想象与创造的作用，认为幼儿的想象会妨碍智力的发展。

蒙台梭利关于幼儿在使用玩具的过程中可以形成概念的看法和福禄贝尔制作“恩物”的动机非常相似。不同之处在于：福禄贝尔更强调玩具和活动的象征意义，蒙台梭利则注重物体本身的性质和通过操作掌握某些特殊技能；在福禄贝尔的幼儿园里，“恩物”的象征意义来自于教师对幼儿操作活动的解释，而在蒙台梭利学校，材料所包含的意义来自与幼儿在试误性的操作活动中的自我发现。 

二十世纪初人们开始批评在幼儿教育领域占主导地位的、僵化的福禄贝尔教学法，玩具不再是包含着某种预订概念的“课本”，幼儿可以在和玩具的相互作用中自由地建构自己关于周围世界的经验。二十世纪二十年代开始，教师的任务在于为幼儿的游戏活动创设安全的物质环境和提供适宜的游戏材料。积木、黏土、颜料、沙水等多用途的、开放性的自然材料因能引发幼儿的创造性活动被认为是最有价值的材料。其实对于儿童来说，特别是婴幼儿，他们的游戏活动就是他们为了适应环境所从事的劳动，从这个意义上讲，他们活动中的用具就不能再被看成是“玩具”了，而应该被看成是“工具”，用于认识世界、探索世界的工具。当然，婴幼儿在使用这些工具时是伴随着愉快的情绪体验的。在这个世界上有太多的东西对他们来说是陌生的，他们需要通过“玩”去发现、适应这个陌生的环境，而玩具就起了媒介的作用。幼儿在操作玩具的过程中，逐渐掌握了各种事物的特性，并由此了解环境中各事物的功能、作用等属性，从而达到认识和适应环境的目的。