附录 21

一、引言

（一）问题的提出

人教版小学语文教材的课文安排从三年级开始基本遵循着“一精一略”或“两精两略”的规律。略读课文在小学语文教学中有着十分重要的地位。在略读课文的学习过程中，学生可以迁移运用精读课文中习得的阅读方法。略读课文还具有拓展延伸的功能，是沟通教材和课外学习资源的桥梁。有时候通过一篇略读课文，课内有限的学习空间可以扩大到课外更广阔的范围，在很大程度上增加了学生的阅读量。在单元学习中，略读课文除了侧重于单元主题内容的拓展，还尽量向学生展示不同的文学样式。 

群文阅读在近几年兴起,对我国小学语文现阶段的阅读教学和发展前景有着十分重要的意义。与单篇阅读相比，群文阅读利于学生阅读速度的提高，阅读方法的掌握以及良好阅读习惯的养成。在群文阅读中，学生接触到更多的阅读内容，开拓自己的视野，思考问题也将会更全面。再者，在群文阅读中，学生的学习探究是主动的。此外，课内的文本虽然文质兼美，但是内容篇幅有限。引进课外的文本就能弥补这一缺陷，使语文课堂的内容更丰富。最后，群文阅读对于语文教师来说可以说是个不小的挑战，教师的素质、能力、境界都能在群文阅读的课堂中得到提升。

略读课文教学应用群文阅读策略是可行的。《语文义务课程标准（2011版）》中提到，在第三学段要拓展学生的阅读面，阅读总量应不少于100万字。但仅仅靠语文课本内的文章是难以实现阅读目标，群文阅读的教学模式能给学生提供更多的文本阅读，从而实现这个阅读量。其次，2011版语文新课标中谈到“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会略读和浏览” 。群文阅读过程中，学生通过对大量文章的阅读掌握和习得一些阅读方法。群文阅读是在有限的时间内阅读大量的文章，这要求学生有较快的阅读速度。高年级的学生阅读能力都已经达到了一定的水平，具有了一定的阅读速度，所以在高年段的略读课文教学中引入群文阅读具有一定的学情基础。另外，有时候略读课文的教学目标，如，掌握某种阅读策略，在单篇课文的教学中难以实现。群文阅读可以凭借多文本的优势，在横向的阅读比较中，教授更多的阅读策略。

略读课文教学应用群文阅读策略是有价值的。略读课文的教学目标一般都和单元主题相契合，但是有时候在一篇独立的文章里学生不能够更深地感受单元主题情感，迁移阅读方法。但是通过多文本的学习，可以使主要教学目标得到更好的实现。其次，在略读课文的教学中用传统的语文教学方式，学习的主动性得不到很好地发挥。而群文阅读里自主学习、合作学习占主要地位。群文阅读有效地转变了课堂学习方式——在这个过程中，也有利于良好学习习惯的培养。再者，略读课文的教学更注重技巧、方法、表达等实践性的内容。群文阅读教学可以通过一群文章的横向比较，发现其类似的表达或者相似的结构，掌握一类文章的阅读技巧。来自优Y尔L论W文Q网wWw.YouERw.com 加QQ7520~18766

基于此，在新课改的背景下，为了更好地发挥略读课文的功效与价值，本研究尝试将群文阅读引入略读课文教学中。

（二）相关概念的界定

1、小学高段

小学高段指的是小学五、六年级，也称第三学段。五、六年级的小学生，总体发展较稳定。这种稳定性表现在各个方面，例如这时候对于学习的兴趣出现了明显分化；对需要独立思考的学习作业更感兴趣等；在自我评价方面，能独立并且偏重内在品质地对自己进行评价。最重要的是抽象思维发展已经占主导地位。