针对以上现象，笔者想通过探寻师范生在教育实习前后课堂提问技能在各个维度的变化，分析师范生课堂提问技能在教育实习后的具体提高情况，并分析影响这些能力变化的原因，为他们之后的发展给出若干建议。

1。2相关概念的界定

1。2。1提问技能论文网

提问技能作为传统的教学技能之一，与其他教学技能一样，被广泛运用于整个教学活动中，是师生交流的纽带，是开启学生智慧之门的钥匙。在一堂课的导入阶段、课堂练习、总结谈话等活动中，都需要教师的提问，并引导学生做出应答。[1]恰当的提问能够引导学生去探索新知，获得知识和智慧，养成善于思考的习惯，从而提高创造能力。在借鉴了国内外学者对提问技能的定义之后，本文对提问技能的定义可分为三个维度，分别是问题设计，提问过程和课后反思。

1。2。2教育实习

顾明远在《教育大辞典》中定义教育实习，是各级师范院校学生到实习学校进行教育、教学专业实践的一种形式。[2]广义的教育实习包括参观、见习、试教或协助指导教师教学等在内的各种教育实践活动。狭义的教育实习指的就是教育实习中最主要的组成部分—教学实习。这是师范生在指导教师及实习学校原任教师的指导下，到附属学校或实习学校去进行教学实际锻炼的一种形式。

1。3研究现状

1。3。1提问技能的研究现状

1。3。2教育实习的研究现状

1。3。3教育实习与课堂提问技能的相关研究

2。研究内容和方法

2。1研究内容

（1）了解提问技能在不同维度的体现。

（2）了解部分师范生教育实习前后的提问技能的变化。

（3）了解造成教育实习前后提问技能变化的主要因素。

2。2研究方法

2。2。1文献研究法

本研究首先对国内外有关课堂提问的研究文献进行较全面的检索和分析，结合国内外已有的研究成果，确定课堂提问的各个环节以及评价指标。笔者将提问技能分为三个维度，分别为问题设计，提问过程和课后反思。其中，提问过程可进一步细分为提问，候答，叫答和理答四个环节。文献综述

2。2。2问卷调查法

本研究在文献基础上确定课堂提问评价指标，制作测量课堂提问技能的问卷。初始问卷完成后，请相关专家审核，对问卷中问题设计进行修改，形成最终问卷。在问卷完成后，于杭州师范大学大四学生教育实习前（9月）以及教育实习后（12月）采用“问卷星”软件发放问卷进行调查。回收问卷后，调查者要对回收的全部问卷进行严格审核，除剔除无效问卷外，对有效问卷还要进行整理并分类，通过SPSS、EXCEL等统计软件，对正式调查的问卷数据进行分析处理。经分析后的数据，将根据评价指标，评估师范生教育实习前后课堂提问技能的变化。

2。2。3个别访谈法

在问卷调查后，根据问卷数据所反映的现象及问题，进行访谈提纲的编写，并从不同实习学校，不同年级的实习教师中，随机抽取一部分进行个别访谈。