1。1。4高等师范院校师范生的就业的帮助论文网

    随着教育改革的不断发展，政府教育规划中提出要推进小班化，一些地方的小学也已经实行了小班化和包班制，比如杭州市胜利小学。为了适应这一新变化，高等师范院校小学教师的培养也需要随之做出一些改变。特别是我国在实行计划生育政策后，又开放了二胎。基于小班化教育的教育改革推进与二胎政策的实情，学校需要更多的小学全科教师。其培养具有很大的市场，小学全科教师培养模式下的师范生，其就业也更有针对性和优势。比之原先的专科型师范类学生，这类学生毕业后的教学综合能力更胜一筹。

1。2研究目的与意义

本研究的目的在于通过调查研究，分析我国小学全科教师培养课程设置方面的要求。通过现有的高等师范院校小学全科教师的培养课程设置与已经实施多年小学全科教师培养的韩国高等师范院校的最新课程设置的比较，分析两国课程设置的异同点、优缺点，从而对杭师大的培养课程设置的完善提供参考。

本研究的意义是通过比较研究来探索、改进原有的培养课程设置，对其进一步发展和完善。为高等师范院校小学全科教师未来的培养，小学教师教育的全面健康发展提供帮助。

1。3研究综述

1。3。1国外研究现状

1。3。2国内研究现状

1。4相关概念界定

1。4。1课程设置

本文中的课程设置指的是课程设置的目标、人才培养要求，具体课程设置内容，包含科目、课时、学分安排、课程类型等。

1。4。2小学全科教师

我国小学现行的教学是分科型教学，即语文学科只由相应的语文老师教授，一位教师只教授一门学科。小学全科教师指的是相较于分科型教师而言，具有综合运用学科内、学科间知识来教授学生多门课程的老师，比如语文、数学、英语、社会不再分别由4位任课教师上课，而是一位，这一位教师教授4门乃至多门学科的教师被称为全科型教师。文献综述

在我国，对于小学全科教师，其实并没有一个完整而系统的定义，很多文献资料上的定义来源于研究者的整合归纳，每位研究者都有自己的不同的看法，仁者见仁智者见智。但即使每位研究者的归纳各有特点，我们还是能够从中归纳出一些相同点，这对文本中小学全科教师的界定及分析会产生巨大的帮助。

2011年2月的《教育文汇》上，唐闻佳在其《全科教师，我们能不能学》一文中提到：“全科教师是无论文科理科，还是艺术类课程都可以讲授的教师。” 2009年，卢琦在其《关于全科型小学教师培养及农村小学教师现状的思考》中提到小学全科教师除了能灵活教授语文、数学、英语三门课外，在艺术、体育等方面也具备一定的技能。

在笔者看来，小学全科教师是指，能够承担小学多门学科的跨学科教育教学，具备丰富的综合知识储备，具备整合综合性知识能力，同时在某门课程上有专攻，即一专多能。即小学全科教师既可以教授某一门课，又可以兼具多门课的教学；同时，在一门课的教学上可以适当的融入其他学科的教学知识。

小学全科教师具有这些特点：有专业的教育教学基础知识，班级管理知识，专业性强。具备完善的知识结构，高水平的综合素质与实践能力，综合性强。结合这两点的综合教学能力，既能够适应多学科综合教学，横向方面有延伸；又可以教授不同年段的小学学生，纵向方面有拓展。同时，鉴于我国小学目前多处于分科型教学的实际情况，小学全科教师能够在某一门学科上有所专攻。所以，理想化小学全科教师是一个高素质综合性复合型人才，符合时代发展的需求，这也从一方面对其培养提出了非常高的要求。