2  翻转课堂的解析

2。1  翻转课堂的定义

翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生的一种教学模式。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书[2]，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏和学习风格，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。

事实上“翻转课堂”从一开始就是“课前看视频讲解”和“课后做作业”两种学习方式的混合，并且在实施的过程中吸取经验改善方法的情况下，进一步发展成为“在线开放课程”与“课堂教学”方式的混合[3]。

2。2  翻转课堂的特征 

2。2。1  教师和学生的角色颠覆论文网

在翻转课堂中，教师从传统的课堂中的“知识传授者”变为学习过程中的“促进者与指导者”[4]。举例来讲，教师由“演员”变为“导演”，仍是学生学习的主要推动者。学生从“观众”变为 “演员”，进行自主学习，当学生需要帮助和指导时，教师便会提供必要的支持给他们。所以教师成了给学生方便汲取资源，利用资源，应用知识的脚手架[5]。

教师身份的改变得同时也迎来了新的挑战。在课堂上，学生真正的成为学习的主体，他们需要完成特定的任务来进行知识的构建，这就要求教师发展新的教学策略以达到这个目标。新的教学策略需满足以下两个条件：一方面，教学策略一定要促进学生的学习，但是也不能干预学生的选择。另一方面，教师需要设计教学活动来促进学生课后的发展，并且在完成一个课程的学习之后，还需及时的检查、评价和反馈学生的学习进度。这有利于对教学策略做出调整以适应学生的实际学习进度[6]。 

而学生角色则从“观众”转变为了“演员”，这就意味着学生进入了一个新的时代，一个以自我知识延伸为住的新时代。教师为学生提供高效且丰富的学习资源，学生也可以在网络资源中获取自己所需的知识。在进行这种个性化的学习中，学生自定学习的步调，他们可以选择学习的时间、地点，选择学习的内容、学习量。要注意的是，在翻转课堂中，学生并非完全独立的自主学习，学生需要反复的与同学、老师交互学习内容 ，创造深度知识。所以，翻转课堂是一个以学生为主的构建知识的课堂。师生角色的颠覆是翻转课堂的一个核心特征。

2。2。2   教学资源颠覆

传统课堂的教学资源一般由教材、练习题和PPT组成。教师课前准备，课上使用，课后带走。而翻转课堂的教学资源主要是教学视频—“微课”，时长为10分钟左右，学生通过播放、回放教学视频，方便学习过程中记录重点与难点，也便于一段时间后的记忆与复习。教学资源从教师手中到学生手中，遇到问题时学生之间还可以通过互联网相互交流问题，更极大地促进了学生的自主学习能力与协作能力。

2。2。3   教学环境颠覆

翻转课堂这一新教学模式让教学环境从课堂内走向课堂外，通过网络将课堂内外结合起来形成了一个系统的学习环境。它是一种个性化的学习环境，在这种环境下学生要对自己的学习负责，教师也不再是“圣人”，而是真正的指导者。翻转课堂克服了时间和空间的限制，它创设的这种新型学习环境给学习者极大地学习自由和自主，在这样的学习环境中，学生可以真正做到成为学习的主人。学习环境和时间自由，以信息技术为依托，创造出新型的教学环境，学生才可以真正成为学习的主人[7]。