2。5 注意力的广度、稳定性有限论文网

孩子的注意力广度远不及成年人，他们原本就不善于注意事物的内部联系，若要让他们注意某些综合性、生成的事物，他们往往只能关注其中的一到两个要点。并不能像成年人那样一次能注意到许多事物。比如学习生字，一般而言，低年级学生需要在记住前一个的情况下，方能再记第一个。不能两个同时记忆。读课文也是如此，通常只能逐字朗读。如若一节课的同一时间，给低年级的学生灌输多重知识点，他们的注意力往往难以面面俱到。只能掌握其中的一两个重点。

在笔者的实际观察中也经常能看到，低年级学生在上课之初至20分钟往往注意力较为集中，但在课堂上往往过了15-20分就坐不住了，开始在下面做小动作，甚至大声讲话，有些学生前一秒还是一本正经地听着老师上课，下一秒就玩起了自己手中的文具，或者有些学生看似全神贯注地在听讲，但是却一问三不知，可见，注意的稳定性波动幅度大，相应的注意力的集中波动也十分明显。

3 低年级学生课堂注意力不集中的表现及主要影响因素

3。1 主要表现

    笔者观察发现，预备铃声打响，老师进入课堂后有些学生仍在游戏，完全没有意识到已上课。上课时，东张西望，喜欢玩弄笔袋中的文具，在书本上胡乱涂画。个别学生甚至根本坐不住，无精打采，心不在焉，还扰乱其他学生。而有些同学看似专心致志在听讲，实则一问三不知，连问题的题目都没听清。做作业和看书时总是漫不经心，边做边玩，效率低下，效果不理想。

3。2 不良的学习环境

    《荀子。劝学》篇中这样写道“蓬生麻中，不扶而直，白沙在涅，与之俱黑。”意为蓬草生长在麻地里，不用扶持也能直直挺立，即使是白沙混在黑土里，也就和黑土一样黑了。可见环境对事物的影响是十分深远的，学习环境也是如此。如果低年级的学生，一进教室就处在一个相对比较吵闹、杂乱的环境中。如果周围的同学都嬉笑玩闹，而不是在专心听讲，那么学生或多或少地易受到影响，参与到玩闹中，从而使得注意力分散。如果在课堂上，绝大多数同学都在专心致志地听讲，那么剩下的几个少数顽皮的同学也会有意无意地投入其中。

3。3 模式化、单调的教学过程

    目前，在中小学教学中的一个普遍现象就是注重模式、忽视细节，重形式、轻过程。现今随着网络的发展，不少的教师希望建立一种万能的教学模版，期望一劳永逸。有些教师站上讲台，照本宣科。甚至都没有进行相应的准备，教学设计混乱，随性而上，率性而为。只途自身省力，而忽视了学生作为课堂学习的主体的存在，完全不考虑课堂上的内容学生是否能够吸收，不在意学生的课堂反馈，机械化地敷衍了事。而这样的课堂模式，根本无法唤起学生的注意力，英国著名教育家约翰。洛克说过:“教师教学的最大技巧在于集中与保持学生的注意。”而在实际的教学过程中恰恰有些教师忽视了对学生注意力的培养与保持或是对学生进行知识的形成过程的探索和思维品质的培养。而只是通过套用一贯的教学模式，完全不在乎其内在血肉。教学过程千篇一律，甚至单调无趣。以致学生不能作为学习活动的主体，积极参与到观察、讨论以及实践等各种具有意义的教学活动中，学生的课堂注意难集中以及实践能力不能得到长足的发展。

3。4 教学热情缺乏，教师语言单一文献综述

    在淮安某小学的观察中，笔者经常听到有的老师抱怨道：“课堂上好多学生不听讲，我都没心情讲下去了，完全提不起精神。”我想，如若一个老师都没有了教学的热情，那么又怎么奢望学生能在课堂上集中注意力，专心听讲呢？ 没有激情的讲课淡然无味，教师在课堂上缺少激情与热情，那么课堂就会同一潭死水一般，没有一丝波澜。苍白无力，更不能激动人心，又谈何激趣入境呢？