家长只单一的注重幼儿“碎片“知识点的掌握，而忽视更为重要的行为习惯、思想准备等方面的幼小衔接。在访谈中有些家长骄傲的说，在幼儿大班时便开始让孩子抄生字，默生字了。而当研究者进一步问及是否有对幼儿进行书写习惯的指导，纠正时，回答有的却寥寥无几。大多家长只关注孩子认识多少字，能写多少字，简单的认为儿童认识，能写的字多，那么有关幼儿在语言方面的幼小衔接工作就已做到位了；反之，如若幼儿常常无法完成当日的识字量，则会进行语言的批评，甚至打骂，严重的打击了幼儿语言学习的自信心与好奇心，迫使幼儿尚未进入小学，或初进小学时便带着对语文的厌恶与畏惧心理，进而影响其今后的语文学习。

2。4。3 对幼儿暂未达到理想状态的简单归因

研究者在向表示对自己孩子语言学习结果很不满意的一年级家长提问时，无一例外，所有的家长的评判标准都是语文测验的分数较低，并且家长们主要将孩子暂时不能取得较好成绩的原因简单的归因于孩子学习的不努力，不认真等态度问题，完全否定了儿童的付出，极大打击了儿童的学习积极性。甚至有部分家长直接用天生笨，不是学习语文的料等极端的、不可改变的归因来解释刚系统接触语文学习的孩子们的暂时落后，这沉重的打击了孩子未来学习语文的积极性和自信心，同时也给孩子未来语文长期落后找到了永远有效的借口，进而使孩子可以心安理得的不再用心学习语文。而通过进一步的提问，多数家长表示从未考虑过孩子在幼儿园升入小学一年级时是否会有生理与心理的不适应状况出现，并且所有的家长都表示不认为孩子身心的不适应是儿童出现语言学习暂时落后的主要成因之一。

2。5。幼儿园与小学双方缺少联系论文网

幼儿园与小学各自独立，彼此联系不大，幼儿教师与小学教师缺乏联系，常常有小学教师以为幼儿在幼儿园时期已经掌握的技能，而幼儿实际从未学习过的情况产生，从而导致教学工作难以有序推进。同时教学内容重合的情况也频频出现，常常出现有些小学课本中的生字幼儿在幼儿园时期便已学过，而小学教师仍按早年备好的教案对幼儿进行重复教学，花费了较多不必要的教学时间。而重复的学习已掌握的知识也让幼儿感到枯燥乏味，使幼儿从初入小学起便对语文学习失去了应有的兴趣。

3 加强淮安城乡结合部语言方面幼小衔接的对策与建议

3。1 加强淮安城乡结合部在职教师的培训力度，普及幼小衔接理念

“在基础教育课程改革不断深入的背景下，新的教育理念和教育方法对基础教育阶段的教师提出了更高的要求；在以终身教育为基石的教师专业发展过程中，职前教育所学习的知识已不足以支撑教师的专业发展。于此，以提高教师素质，以专业化为方向的教师在职培训的作用也便凸显出来”[ ]。如今，教师在职培训在城市中已十分普遍与平常，然而，淮安城乡结合部对此项工作仍需进一步落实，从而不断更新淮安城乡结合部教师的教育观念，使淮安城乡结合部教师更有效的了解当代儿童的身心特点，理解良好幼小衔接对儿童后继学习、生活的重要意义，进而指导小学教师科学地做好语言教学幼小衔接工作。并使乡村教师在培训中能较为系统的学习，吸收优秀的幼小衔接语言教学的经验，逐步转化，内化为适合自己，适应学生，符合学情的自我内涵，不断落实，改进淮安城乡结合部语言教学的幼小衔接工作。

3。2 鼓励优秀教师和青年教师到农村学校工作，服务淮安城乡结合部地区