笔者在幼儿园见习和教育实习的过程中，发现幼儿在进行游戏活动时，经常会出现无所事事或旁观、争抢游戏材料、争抢游戏场地等消极的游戏行为。经过多次观察、分析和总结，笔者发现幼儿这些消极的游戏行为与游戏环境的创设有很大关系。如游戏活动中，教师提供的游戏材料如果过于单一、简单的话，会导致幼儿参加游戏的兴趣不高，可能会出现无所事事的行为，导致幼儿在游戏中无法获得身体、认知和社会性等发面的发展。本文试图通过游戏环境创设的思考，探索提高幼儿游戏行为质量的方法。

2影响幼儿游戏行为的环境因素分析

2。1环境创设

游戏环境是指影响幼儿的一切外部的客观条件，包括物质环境和社会环境。物质环境包括了游戏的场地、材料、时间和空间等。而社会环境主要指人际关系对幼儿游戏的影响，包括家庭环境中父母的教育观念、同伴关系、师幼关系等因素。幼儿园游戏环境对幼儿的身心发展具有重要的意义，它虽然不能直接决定幼儿的发展，但通过影响幼儿的游戏活动，影响游戏的质量，从而对幼儿的身心发展产生巨大影响。

幼儿园的环境创设就是指教育者根据幼儿园教育的目标和要求，遵循幼儿身心发展规律和学习特点，结合本班幼儿实际的发展水平、经验和需要，充分挖掘和利用幼儿生活环境中的各种因素，创设与环境积极作用的游戏场景，促进幼儿主动游戏，健康发展。《幼儿园工作规程》中指出：“幼儿园应当将游戏作为对幼儿进行全面发展教育的重要形式。幼儿园应当因地制宜创设游戏条件，提供丰富、适宜的游戏材料，保证充足的游戏时间，开展多种游戏”[1]。所以，游戏材料的投放、游戏时间长短以及游戏空间的大小是对幼儿的游戏行为产生影响重要因素，这些因素也是教师在环境创设时要着重考虑的，本文主要从这三方面影响因素探讨。

2。2游戏空间密度论文网

游戏的空间密度是指幼儿在游戏时所占的游戏环境空间。学者Shapiro（1975）观察了17个学前教育机构的活动室及其不同空间密度（每人平均29~52平方英尺）中幼儿的行为，发现在空间密度相对大的活动室中幼儿不参与游戏的比例最高，幼儿在这期间产生了旁观或游荡等行为。研究表明，减少幼儿每位幼儿所拥有的空间大小会减少幼儿在游戏中的大动作，但当减少的空间到达某种程度（25~15平方英尺）时，幼儿的攻击性行为显著增加，团体游戏明显减少[4]。我国学者华爱华认为，当幼儿出现过多的奔跑、走动和独自游戏行为时，表示空间过大，可以适当缩小游戏场地；相反，如果幼儿间经常出现身体触碰、干扰到其他幼儿正常游戏或缺少大动作游戏时，则代表空间过于拥挤，需要扩大游戏场地。

2。3游戏材料

游戏材料是幼儿游戏时所需的玩具和物品的统称。研究表明，游戏材料的提供对幼儿的游戏有重要影响。游戏材料的提供，在某种程度上暗示幼儿的游戏，间接影响幼儿对游戏方式的选择，并表现出不同的游戏行为，影响幼儿的发展[2]。我国学者刘焱等人也对游戏材料种类与幼儿的游戏行为做了相关研究。研究表明，使用不同的游戏材料可以激发幼儿不同的游戏动机。由于年龄、性别、个体差异等因素影响，幼儿对不同种类的材料，会产生不同的体验，包括内在生理体验和外在物理经验，建构不同的知识，获得不同的发展[3]。

2。4游戏时间

幼儿活动时间是指幼儿一日生活中游戏活动所占的时间。游戏时间的多少直接影响着幼儿游戏的数量和质量，充足的游戏时间是提高游戏数量和质量的重要前提。充足的游戏时间让幼儿可以自由选择游戏内容、材料和伙伴，并自然地遵循着游戏共同目标和方向，从而形成小组，出现合作与交流的行为。如果没有充足的游戏时间，幼儿很难在短时间内与同伴建立稳定的合作关系，无法发展出更高层次的认知和社会性游戏。