其三，关注低年级语文朗读教学是为了熏陶学生对优质文本的敏感度和审美力。我们知道，在低年级即小学阶段，大多数的朗读材料来源于儿歌或童话故事类的文本。但等到学生升入更高的年级之后，接触到的文本范围会有很大的改变，如：小说传记、散文诗歌甚至戏剧、应用类体裁的文本。这样的文本题材其可朗读性会越来越高，对学生朗读能力的要求也越来越严苛。如此看来，小学低年级阶段有必要将对文本的敏感度和审美能力渗透在日常的课堂朗读教学中。学生在耳濡目染中，慢慢学会分辨什么是可“朗读”的文本，什么是极具文学音律美的可读文本。

1。2　研究意义

1。2。1　理论意义

朗读，千百年来是我国古代文人治学的传统方法，更是古代贤人成为鸿儒的关键途径之一。而今的我们，不仅不能够丢弃，还要将朗读继承，并且发扬光大。[1]本研究针对我所在学校的75名语文教师，通过调查问卷中关于“对小学低年级语文朗读的目标要求是否清楚”的问题，发现仅有6名教师“非常清楚”，占所有人数的8%。由此可见，在低年级阶段的朗读教学仍然存在易被教师忽略的问题。本研究旨在通过对低年级语文朗读教学实际情况的观察和分析，来提出相关实际可操作的对策，一定程度上丰富已有的相关研究，进而有效提升小学低年级学生语文的朗读能力。

1。2。2　实践意义

根据我在小学实习期间对语文教师的观察和调查，发现关于“在备课过程中会花多少时间在朗读教学上”这一问题，在75名教师中有32%的教师花“很少时间”备课朗读教学。因此，我试图通过该课题的调查研究，探讨在一线的语文教学工作者，针对课堂朗读教学的疑虑或问题，来向低年级语文教师提供一些具体、有针对性的朗读教学策略。在此过程中，帮助一些有经验或新手语文教师树立起对朗读教学更为科学的认知。

1。3　概念界定

1。3。1　朗读

我国著名语音学家、普通话教学专家徐世荣将朗读诠释为：“朗读就是把书面上写的语言，变为口头上说的语言，把无声的语言（文字、文章、文学作品）变为有声语言——更能表情达意的口头活语言。”[2] 而在现代汉语字典中，将朗读定义为“朗读就是清晰响亮地把文章念出来”。因而综合来说，朗读是一种将书面语言富于独特创造性的表达形式。中国的语文教学离不开朗读，叶圣陶先生曾经说过：“语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。” 唯有朗读出声，字字响亮才能“声与心通，声可求气，亦可传情”，方能感受到汉语文字中所蕴含的强烈的语感。

1。3。2　朗读教学论文网

朗读教学的字面意思就是将朗读作为一种教学方法，通过运用普通话中的语音、语调、声韵母和音变，来实现文字和语言的有效转变。朗读教学是一种重要的语文教学活动形式，语文新课程标准中明确指出：“要在各个阶段重视朗读和默读。”[19]同时，朗读教学的目的也非常明确，旨在帮助学生建立语言和文字的联系，将二者灵活运用以提高学生内在的语文素养和文本解读能力。

1。4　文献综述

我利用中国期刊全文数据库、校图书馆等多种网络资源来搜集关于小学低年级语文朗读教学方面的文献资料。我通过中国知网的搜索平台，按照发表时间为“2007。01。01——2017。01。01”，主题是“语文朗读教学”，匹配：精确，一共搜索到319篇文献资料。通过对国内相关文献的研究整理发现，目前针对朗读教学的研究主要集中在以下几个方面：