首先是对课堂朗读教学现状以及策略的研究。研究者通过对实际教学情况的观察、分析来总结出有关朗读教学的问题，并针对这些出现的问题做出相应的策略分析，涉及到的文章有《朗读教学的策略探究》[4]、《新课改背景下小学语文朗读教学现状与解决途径》[5]、《中小学语文课堂朗读教学研究》[6]、《走出低年级朗读误区，让阅读教学健康起步》[7]等。通过对这些文章的研究分析，我发现目前该研究的对象分为农村中小学和城市中小学，但又都是在“新课程标准”这个大环境下所进行的。目前课堂朗读教学现状总结为：教学为应试教育服务——“语文课把精力过多地放在分析讲解以及机械孤立的改病句、划分句子成分之类的训练上，而与培养学生语文能力密切相关的朗读、言语表达技巧等则常常被忽视。”[4]；朗读缺乏明确的目的——“在朗读之前，没有明确的要求，在读书的过程中，教师没有指导，在朗读完之后，没有得到及时的反馈，学生是在老师的意志指导下进行阅读，其实在阅读的过程中学生没有真正的融入自己的思想，完全是在机械阅读”[5]；朗读指导机械化——“教师不知道让学生如何读出感情来需要‘教什么’，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。”[7]等等问题。因而针对上述情况，研究者也做出了相应的对策分析，如通过树立健全的朗读教学观来唤起教师对朗读教学的重视，不以书面考核形式来影响教师对“朗读重要性”的判断；设计合理而有效的朗读教学目标，体现在备课过程中投入更多的时间来关注；建设有针对性、有效率的朗读指导方式等手段。

其次是对朗读教学的意义和价值的研究。如：《初中语文朗读教学研究》[8]、《新课改背景下中学语文朗读教学研究》[9]、《小学朗读、诵读教学策略研究》[10]等文章。有的文章是从中学的角度出发，将朗读教学的价值定义为具有强化中学生语言功力、有效提高语文阅读教学效率还是中学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段等。有的文章从小学的角度出发，认为朗读教学有利于培养语感、提高语文学习能力、提高语言规范化等意义。总的来说，在语文新课程标准中也非常明确地对“朗读”做出了具体的要求，体现了朗读是语文教学过程中需要达到的重要教学目标。比如：2011 版《义务教育语文课程标准》[3]中，把“在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。”放在“总体目标与内容”的第一条。文献综述

还有对朗读教学指导方法的研究。如：《让朗读成为课堂上的一道风景，浅谈低年级学生朗读指导策略》[11]、《激趣·诱导·训练——低年级学生朗读能力的培养》[12]、《小学语文课堂中学生表演性朗读的运用研究》[13]等文章。这些研究者都提出了要做好朗读教学的指导工作，重视教师在朗读教学指导过程中的主体地位。通过对朗读兴趣的激发、朗读基础的训练、朗读的个性化体验等方法，加强学生的朗读能力，提高学生在朗读教学中的主观能动性。另外，在《小学中低段语文朗读教学的现状及策略研究》[14]中，研究者还针对具体的朗读教学情境给予了相当扎实而丰富的朗读基本功训练方法，他认为“尤其是在仍以识字、写字为教学重点之一的小学低年级，朗读的基本训练必需从最基础的字、词抓起，即在日常的语文教学过程中，通过对字、词、句的教学来让学生学习标准的普通话，从而学习正确、流利、较有感情化朗读。”[14]。从读字、读句再到读章，研究者都在试图探索一条适用于小学中低年段的朗读训练方法。尤其是《小学低年级语文朗读教学的现状及对策研究》[16]的这篇文章，以上海地区的语文课程标准要求为参考，研究者通过一系列的听课与观察，为培养学生正确地理解和运用语言文字能力的基础训练，开辟出了一条切实、有效的途径。