3。2。2  游戏活动进行中，教师干预游戏方式不合理，缺乏情感交流

有的教师认为，角色游戏要以幼儿为主体，为了发展幼儿的自主性，教师不应干预幼儿的游戏活动，应放任他们自己进行角色扮演，所以就让幼儿自由结伴活动，很少进行干预，甚至直接做自己的事情，等待活动的结束。但经常会发生幼儿看似在正常地进行角色游戏，可是能力水平没有很好的向前发展，这样就失去了角色游戏的意义。有的教师则认为，放任幼儿自主游戏是不负责任的表现，教师应时常进行干预，以确保游戏的顺利进行。这两种极端的想法都是不科学的，放任式教学，在幼儿出现问题和矛盾时，教师可以不管不顾了吗？干预式教学，要讲究干预的方式方法。现在很多教师喜欢用直接干预的方式来干预游戏，这样的方式，直接打断了幼儿的思维过程，扼制住了他们的想象力和创造力。部分教师在角色游戏中是会和幼儿进行交流的，但这些交流还只是停留在对幼儿的规则要求上。比如幼儿在游戏过程中大喊大叫，毁坏了游戏材料等等，这个时候很多教师只是教育幼儿不能破坏游戏的规则，却没有心平气和的融入到游戏情境中，和幼儿亲切交流，适当的引导游戏的进一步开展，丰富幼儿的游戏体验[6]。

3。2。3  游戏活动结束后，教师缺乏游戏评价，幼儿缺乏交流分享

角色游戏结束后，很多教师只是请幼儿把玩具送回家，认为把材料整理好就是游戏的结束。教师很少会对本次游戏活动进行评价，也很少组织幼儿之间相互交流分享，教师让幼儿收拾好游戏场所，对表现好的幼儿进行表扬，对表现不好的幼儿进行批评，并没有对游戏的开展进行反思。这样，幼儿的整个游戏过程就像在走个过场，游戏中获得的体验得不到梳理，问题得不到解答，幼儿也不会从中收获到什么，角色游戏也就失去了开展的意义。

3。3  幼儿自身经验和同伴关系存在的问题

3。3。1  幼儿不想玩角色游戏

幼儿园常见的游戏类型有很多，结构游戏，角色游戏，音乐游戏，体育游戏，表演游戏等，我见习的幼儿园把绘本也纳入到了区域游戏的时间内，所以，在各种游戏同时开展的情况下，很多幼儿由于对建构、音乐更感兴趣，或者是在家长多读书的影响之下，更想多看一些绘本，角色游戏的吸引力就会被分散；而且，角色游戏的材料很多，收拾起来会比较麻烦，幼儿对游戏材料收拾得不符合教师的要求，被教师批评，这也会导致失去对角色游戏的兴趣，造成幼儿不想玩角色游戏。

3。3。2  幼儿不会玩角色游戏论文网

美国教育家杜威说过：“教育即生活”，要求我们在生活中对幼儿实施教育，而在幼儿园中，游戏就是幼儿最重要的生活常态，角色游戏又是反映社会生活的游戏，但是在我的见习过程中却发现，由于幼儿生活经验的不足，幼儿游戏开展的深度和广度往往达不到理想中的效果。表现出来的比较突出的问题就是游戏内容的社会性低，主题单一，长此以往，幼儿游戏的社会化目的就很难得到实现了。另外，幼儿对角色的概念定位不准确，角色意识不强，导致经常在各种角色中随意徘徊，持久性差。比如娃娃家游戏中，扮演小宝宝的小朋友，做了几分钟的小宝宝，又突然说我不想当“小宝宝”了，我要当“妈妈”或者是“爸爸”，游戏进展就会被中断。

3。3。3  幼儿同伴关系问题

角色游戏中，还存在游戏的平行化问题——即幼儿与幼儿之间缺乏语言、眼神、肢体等方面的互动，只是自己玩自己的。见习中，我在中班角色游戏过程中观察到的就是幼儿进入游戏区后，幼儿之间很少会有交流。比如说，烧烤游戏开始后，选择当顾客的小朋友，就直接选好食物递给烧烤师傅，钱递给旁边的收银员，烧烤师傅烤好了再递给顾客就拿走了。整个过程没有交流，顾客没有问“这些烧烤需要多少钱啊？”，收银员也没有跟顾客讲需要多少钱，顾客给多了还是给少了，烧烤师傅也没有问顾客想要什么口味的烧烤，是辣一点还是不辣呢。同伴之间没有交流，整个游戏过程像是在走一个流程，缺乏趣味性。