2。1 有利于幼儿独立自主地发展

    我国《幼儿园教育指导纲要》中明确提出，幼儿园必须要为幼儿提高丰富、健康的活动环境，以满足幼儿身心全面和谐发展的需求，让他们能度过一个快乐而有意义的童年[1]。意大利的瑞吉欧教学方案中也充分肯定了良好环境创设对幼儿创造性发展的重要意义。而区域活动充分满足了这一点，其中的设计、完成往往都由幼儿主导，幼儿在整个活动过程中，有充分的自主性，能够自主决定伙伴、使用的材料和游戏内容，幼儿的想象力也能够充分发挥，进而幼儿能够获得更多的成就感，即使在活动中遭遇挫折，也相对集体活动所受的挫折感要少很多[2]。

2。2 有助于幼儿经验的活动及动手能力的提高来自优O尔P论R文T网WWw.YoueRw.com 加QQ7520`18766

    对于幼儿来说，所有的学习活动都应该建立在幼儿自主操作从而获得的主动性经验这一基础上，而言语表达则能够进一步提高丰富幼儿获得的这些经验。在区域活动开展之前，教师必须要充分意识到，幼儿在活动中获得直接经验并不是孤立存在的，而是存在一定的系统联系，在整个活动开展过程中也需要综合考虑[3,4]。如对于幼儿喜欢玩的结构游戏，活动本身就融合了幼儿主动学习、空间结构、逻辑数理等一系列关键经验。因此，在活动之前，教师可利用一些图片或实物等直观教具来丰富幼儿大脑中的表象，为幼儿提供建筑活动的一些基本建构经验。其次，在活动过程中，幼儿通过对积木的观察和摆弄，可以认识多种几何图形，并从这些几何图形中体会大小、对称、轻重等数量概念；幼儿通过存取、搬运可以促进幼儿肌肉群的发展，掌握工具、材料的使用方法，发展手的动作。另外在实际操作过程中，这些积木的组合、转换可帮助幼儿掌握不同事物之间的内在关系，积累他们的经验。因此在整个区域活动中，教师必须要时刻关注，给予科学的、正确的指导[5]。

2。3 有助于幼儿社会性发展

经研究发现，幼儿期是儿童社会性形成发展并不断完善的重要时期，而在这一时期的儿童之间的交往又是他们获得社会经验的重要途径。幼儿区域活动正为幼儿社会性的良好发展创造机会和条件。在这样一个重要的活动区域内，幼儿应该互动的经验、知识、语言糅合在一起，在最为接近社会真实形态下，通过幼儿自主游戏，他们与材料、环境、同伴充分地作用均促进了幼儿社会性的发展，继而满足了幼儿社会性发展中的情感、人际交往方面的需求[6]。

3 大班区域游戏中教师指导现状

本文所研究的教师指导行为是基于幼儿区域游戏活动过程这一特定环境下，教师所进行的一种有意识的行为，这样的一种行为对幼儿将产生一种直接指导意义。主要包括教师的言语指导、体态行为指导等[7]。而这样的教师指导行为也是指教师为了保证游戏顺利进行，促进幼儿发展，而通过一定手段和幼儿之间完成的一种信息传递。

从指导方式来看，教师在幼儿区域游戏活动中指导方式主要包括权威控制、被动反应及一般指导、深入指导等四种形式[8,9]。从实际观察统计来看，发生在幼儿区域活动中的被动指导较少，所有观察案例中，仅仅只有4个案例，仅占2。5%，接着是权威指导、一般指导，分别占10。5%、33。5%；占最大的比重的则是深入指导。这充分说明教师在幼儿区域活动中指导的正确性。而且从观察来看，在教师规定主题的区域游戏中，教师的权威指导则往往更多，教师也往往更多从协商建议、提问启发来参与幼儿游戏当中。在一般指导中，则大多表现为询问指导。