去小学听过几次作文课，每当老师说一句：接下来我们来写篇作文。同学们个个都惊恐万分、哀嚎遍野，互相抱怨一番。学生们普遍认为写作文真的是一件太为难他们的事情了，尤其是听到教师对字数要求的时候。然而还是只能忿忿不平的拿出作文本写作文，可想而知，在这样的心情下是不会写出多么精彩的文章的，更多的也只是为了完成任务。

  细细想来，这样的“畏难”心理又是如何形成的呢？追根究底这主要和教师的有效指导有关，小学生尚处在儿童期，他们的知识有限、生活经验有限，加上思维能力也未成熟，许多方面需要成人的引导。其次，学生的生活相对简单，除了家，就是学校。课余生活也相对单调，缺少一定的社会实践活动，他们习惯于自己的生活，很难发现生活的精彩之处，缺少选材的眼光和思路。他们把习作与自己的生活割裂开来，不知如何从自己的生活着手选材，因此出现无事可写、无从下笔的情况，进而产生习作难的思维定势。

3。2 缺少真情实感，写作内容空洞文献综述

  《义务教育语文课程标准（2011版）》中指出：把“真情实感”作为小学习作重要要求。小学生刚刚接触习作，因此对他们的要求并不高，尤其是在中低年段，要求他们把话说清楚、完整、连贯，并且能够写下自己的见闻，说真话、实话、心里话就可以了。可以看出课标中对小学生观察和习作提出了相关的具体要求。然而在实际的习作教学中，总是存在着这样那样的困难。笔者曾经读过一位五年级学生写的一篇作文，原文大意是这样：外面下着好大的雨像倒下来的一样，我生病了，住在医院里。在病床上冻得瑟瑟发抖，妈妈见我要喝水，于是就冒着瓢泼大雨去外面给我买热水，等妈妈回来以后，她的衣服、鞋子全都湿透了，头发也都乱了贴在脸上，手冻得通红。。。。。。看到这里的时候，作为老师也不知该如何评价，虽然该学生在某些细节描写上比较细腻，但总给人以虚假捏造之感。这是一篇表达“母爱”的文章，母亲是与学生朝夕相处的人，这样的文章应该是比较好写的，因为与母亲发生的每一件小事都值得子女感恩，可是学生并没有体会到这一点，着实令人深思。

3。3 学生阅读生态失衡，缺乏阅读兴趣

  阅读的积累是习作表达的基础，而高质量、均衡合理的阅读生态则是高水平习作表达的前提。人们常说：读好书，好读书。读书就应该读适合自己、积极健康的书。现如今有些小学生酷爱看日本的一些动漫书，拿来一看很多都是拟声词，没有完整的句子，还有很多暴力血腥的场面，而对于一些儿童文学、名著却是看都不看一眼，这就是“阅读生态失衡”，这不仅不能使学生的习作水平提高，更是对学生的世界观、价值观产生了不良影响。再者，很多小学生缺乏阅读兴趣，如今科技网络日益发展，相比于手机上精彩、炫酷的游戏，课外书的魅力当然就大大的降低了，许多学生更愿意将时间花费在电子游戏上。然而要写好一篇作文，阅读是基础，学生有了大量的阅读积累，才能在下笔时胸有成竹。