3。1。3  学生心理发展出现偏差

教师在进行班级管理时更倾向于用奖励代替惩罚的方式，虽然这对于培养小学生的自信心有较大的积极作用，但是也会使小学生的心理发展发生偏差。一味的给予学生奖励会使学生缺乏面对挫折的能力；会使学生在为人处事上自我膨胀，形成骄傲自满的性格；过度的奖励会使学生缺乏做事的激情，认为一切事物都是需要奖励来督促自我完成的[5]。

3。2  奖惩机制问题的成因

3。2。1  惩罚缺失的成因

3。2。1。1学生心理发展的制约来自优I尔Q论T文D网WWw.YoueRw.com 加QQ7520~18766

首先，受小学生心理发展的制约，这一阶段的学生心理发展不健全，心理承受能力差，极易出现一些过激的行为，所以教师在实行奖惩机制的时候必须要考虑到学生的心理承受能力。就在去年6月，成都一名五年级学生跳楼自杀，起因是教师因学生不守纪律，罚学生手写检查，学生承受不来跳楼自杀。在这件事中，教师在对学生进行惩罚时，并没有什么过分的行为，但学生依旧选择了以死亡来结束一切。现在的小学生大多是独生子女，家长由于只有一个孩子，对于孩子的保护尽量做到滴水不漏，几乎不打不骂，导致现在的孩子心理承受能力差。这件悲剧的发生除了孩子本身的原因，一定还存在其他的原因，但是假设学生的心理承受能力较强，这样的悲剧或许就可以避免。由于这一原因，教师在实施惩罚时难免束手束脚，就怕一步走错造成不可挽回的后果。

3。2。1。2社会舆论的影响

随着我国民主教育的深入，社会各界开始注重“以人为本”的教育，人们开始谈“罚”色变，社会各界都认为教师在进行教育时是不应该惩罚学生的，并且在大部分人的心中惩罚是和“体罚”划等号的，人们都相信奖励才是教育孩子的最好手段。人们对于惩罚教育缺乏正确科学的认知，导致他们无意识的对惩罚进行批判，这间接地导致教师教育管理手段的片面性。社会舆论的影响逼迫教师按照社会希望的方向去，因此所谓的惩罚也就只能被奖励全面取代。

3。2。1。3少数教师素质水平的低下

在班级管理中，学生是主体，但教师也是不可或缺的一部分。在实施奖惩手段时，教师是这一动作的发出者，所以教师是决定奖惩机制能否很好的运行的关键所在。之所以现在的教育做不到奖惩平衡，教师自身的修养问题占据一个较大的比重。之前大家对教师的要求大多集中在教学能力方面，但是研究表明教师本身素质不高、教育理念陈旧以及法律观念淡薄是造成惩罚变体罚的主要原因。教师的素质影响着他们的理性判断，同种情况下学生出现的错误行为，教师心情好时，表现出宽容；而教师心情不好时就会招致惩罚，更有甚者，因为心情不好而滥用惩罚，造成一些严重的后果。由于教师素质水平的低下，在使用奖惩手段时无法把握好“度”，所以这就趋使大部分教师抱着一种“不求有功，但求无过”的心态，进而只选择奖励这一手段了。

3。2。2  缺乏能动性的成因

3。2。2。1奖惩条例的制定受到制约论文网

教师制定的奖惩机制虽说是用在班级管理当中，但是班级是学校教育活动的基本教育单位，这一切的制定归根究底都是以学校的规章制度作为大方向的，只要是学校的规章一直处于一成不变的状态，那么教师所实施的奖惩机制一定会存在一定的刻板性。除此之外，教师自身也是制约奖惩条例制定的一大因素，教师在长久的教育中总会形成一套自我风格的教学方式，那么奖惩机制也不例外。因此，不管教师是面对的几年级的学生他所使用的方式几乎大同小异，由于个人习惯的难以改变，所以学生就必须要适应这样的存在，适应良好不会有什么问题，但如果适应不好就会出现一些心理发展上的问题了。