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[摘要]新一轮的课程改革风暴来袭，有关小学语文课堂好课观的讨论众说纷纭。在经历了实践到认知再到实践，小学语文课堂好课标准的探索在错误与挫折中也日渐分明。笔者在文献资料分析的基础上，结合教育实践经历，通过对相关教师的访谈和调查，在本文中首先展示了好课观的新课改背景，表述了国外对于课堂教学有效性标准的研究和国内多层次的好课观。随后，本文从横向层面，呈现了专家、教研员、一线教师、学生眼中多角度的好课观；从纵向的历史角度，客观说明不同时期语文好课标准内涵的多元变化。笔者希冀呈现出的好课观是在新课标的基础上，遵循教育规律和儿童心理特点，一切以学生发展为目的，充分关注学生的个体发展。这样一节小学语文好课应包括真正平等对话、巧设合理情境、引导自主探究、把握动态生成、有效落实成果等内涵。26155
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[毕业论文关键词]新课改；好课观；课堂教学
目录
一、前言 2
（一）背景 2
（二）国内外研究现状 3
1.国外研究综述 3
2.国内研究综述 4
（三）研究方法 4
二、多元视角下的好课观 5
（一）专家谈好课观 5
（二）教研员谈好课观 5
（三）一线名师谈好课观 6
（四）学生谈好课观 6
三、好课观的历史与演进 7
（一）建国初到文革前的语文好课观 7
（二）新时期的语文好课观 7
（三）新课标改革下的好课观 8
四、构建新课改背景下小学语文课堂好课观的建议 8
（一）对话——基石：“平等”并非“形似” 8
（二）情境——基本要求：“辅助”并非“摆设” 9
（三）自主——重要标准：“尊重”并非“放任” 10
（四）拓展——灵魂目标：“生成”更需“深沉” 11
（五）练习——落实成果：“人走”不能“茶凉” 12
五、结论 13
新课改背景下小学语文课堂“好课”观的研究
一、前言
（一）背景
随着2011年12月教育部颁发的新《课程标准》的问世和《小学语文课程标准》的再次修改，新一轮教育改革风暴也面向小学语文课堂袭来。小学语文课堂的教学与评价在新课标展现的教育理念下不断得到革新。而与时俱进的教学思想指导着一线教师们更新自身的教学方式,使新课标真正落实到课堂，并在实践中迸发出新的激情与活力。
2011年基础教育课程改革的推进，使最初的“学生适应教育”的传统模式逐渐转变为“教育适应知识”的现代化风向。在传统模式中，学生必须按照既定的教育体系来获得发展。现今教育的本质意义得到了进一步彰显，即作为人与社会进步的途径。所以教育应当以学生的发展为准绳，全面培养发展个体，满足社会进步的需求。新课程改革打破了以往的教育定势思文，强调要重视学校内每个孩子的成长过程，学校应成为活力和智慧的发源地，师生在课堂中形成学习共同体。在新课标指导下，教师不仅是教材的使用者，更是教材的二次开发者。同时，以学生为主体的教学目标，融合了更多自主、探究、合作的学习理念。
《2012小学语文新课程标准(最新修改版)》总目标中新增加了学生性格、合作品质、思文方式等方面内容。正是在这一背景下，越来越多的地方教育部门、小学开展各类教研活动，通过精品课、公开课、示范课等，展示出了一线教师们对于好课观的认知和解读。当然，新课改收获喜人成果的同时，也出现了一些误区和令人忧虑的现象。存在只是形似，难以神形兼备或者泛滥的无准则性课堂活动等诸多问题。这使越来越多的有识之士看到，对于小学语文课堂好课观的研究有着较为现实的意义。在实践层面上，它将保证新课程改革沿正确轨道运行，拓展教学课堂研究的内容，给予教育理论深层次的反馈，积极促进未来一代在人文素养上的飞跃与提高。在理论层面上，它有利于促进科学的教学思想和政策方针的落实，帮助提高教师的教学水平，为小学语文课程恰当合理的教与学提供良好的理论基础。