3。2  教学与游戏的联系较少 

    真正的舞蹈教学游戏化教学这种方式，是在教学过程中，为幼儿建立游戏情境创设，用游戏来把舞蹈教学进行连接，但是在真正的教学里面，游戏作为简单的方式，教师单单想通过这个手段来吸引幼儿，只想让孩子们的注意力集中过来，还有的教师错误的去让游戏的过程变成随意，自由活动，教师根本没有参与其中。                 

究其原因，是教师的专业技能素质缺乏全面性。一个合格的幼儿舞蹈教师，在专业能力方面肯定是不用说的，要达到一定的水平，幼儿园教师指导幼儿教育活动需具备说、写、画、唱、弹、舞等专业技能，有一个全方面的技能舞蹈老师，游戏化的课堂中，需要教师具备全面的专业技能水平，如舞蹈、唱歌、弹琴、讲故事，甚至也会用到绘画技能，这些都是必须要用到的地方。只有这样，才能真正的做到舞蹈教学与游戏相结合。

3。3  教学创新化游戏化方式缺乏   

幼儿舞蹈教育过程中，年龄小是他们的一大特点，但是并不是他们的地位不重要，在舞蹈游戏化中，孩子们是主体，教师对游戏各方面进行统一，然后再对其他方面进行规定，最后以老师的身份去介入。而教师不仅要传授知识，更应该在舞蹈游戏化教学中创新教学方式，不能按照固定原有的方式评价学生，应该全方位的关心幼儿的发展，因为幼儿舞蹈教育活动的过程是幼儿体验的过程，教育者应重视幼儿在活动中的感受和自我表现，注重在过程中激发兴趣。

而来自社会家庭等对舞蹈幼儿游戏发展价值的误解，造成灾推行舞蹈教学游戏化时，受到来自家庭和社会的各方面的阻力，他们认为，幼儿学习舞蹈之外过多的游戏化会妨碍真正的舞蹈学习，受此影响，教师在有家长旁听课程时，不敢推行游戏化的舞蹈教学。

4  幼儿舞蹈课堂中游戏化教学模式和实施策略实例研究

4。1  用教学游戏化的指导策略进行幼儿舞蹈教学过程文献综述

    以游戏为基础，将其教学过程进行策略化探究。首先以游戏的形式进入，将课堂气氛进行调节，学生的积极性提高，与传统的舞蹈课堂模式截然相反，改变其原有固定模式。用游戏来进行课堂导入，使幼儿在玩的同时产生对于舞蹈的积极主动性学习。对游戏内容进行合并，有选择性的筛选，以其对舞蹈课堂内容的相关程度为基础，可适当对游戏进行调整改变来与课堂内容进行衔接。在对于游戏的进行中游戏的环节设计也不容忽视，环环相扣，有其具体的步骤，完整衔接，可理解为对游戏与课堂内容进行规整，对游戏的设计建立在遵循舞蹈内容规律的基础上，才是完整有骨感的。对游戏的选择可融入道具，以道具为载体将教师与学生进行更紧密地连接，同时道具的融入并不是毫无关联，要与舞蹈主体为基础，有计划有目的的加入去激发幼儿的肢体语言，实现动作局限性的突破，使道具运用更纯熟。在游戏的介入也可对幼儿进行分组，以小组形式进行小组互动、比赛，充分达到幼儿的主体地位，在小组中担任不同角色来发挥各自的能力。在游戏的实施过程中不能操之过急，教师注重语言的表达讲解来营造轻松愉快的课堂氛围。 

4。2  用游戏化的组织形式展开幼儿舞蹈教学课程

为了将幼儿舞蹈游戏化教学进行更进一步的深入研究，把课堂对于幼儿动作的记忆进行更直观的表现，笔者进行了一个实践研究。在南京市小银星艺术培训学校的两个舞蹈一级班进行实验，两个班级小朋友年龄，上课时间，学习内容均相同，将两个班级进行抽签决定哪个班级进行舞蹈游戏化课堂教学，哪个班级进行普通课堂教学。