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摘要：新课改以来，综合实践课程成为我国教育事业发展的重要内容.但现如今综合实践课程在中小学教育中存在着诸多问题，出现了“有教材，不实行”、“讲结果，无过程”、“有实践，无评价”的现状，需要重视教材中的实践课，突出活动的实践性，对学生进行多元化评价来促进实践课程的顺利发展.26857
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关键词： 数学实践课程；实践性；多元化评价
伟大的教育家杜威就曾提出课程活动中心论，提倡学生在活动中获取知识，从做中学.学生可以从那些自己感兴趣的学习和实践活动体验学习，因此有助于学生的提高和发展，只有在活动中发现知识，才能真正提高自己，这种方式是单单从书本上获取知识无法比拟的.从这里可以看出，综合实践活动课以学生是兴趣为主旨，学生之间相互讨论探究为基本方式，通过亲身实践探究来增强学生的思文创新能力和实践操作能力，锻炼学生成为真正的善于学习的人.论文网
数学实践课程是在老师的指导下，由学生进行的自主性、综合性的活动，基于学生的经验，密切学生的生活与社会实际的联系的一种活动，它体现了对综合知识运用的学习活动.为了贯彻落实国家《基础教育课程改革纲要》的精神，教育部门提出了发展综合实践课程的要求.在中学学习科目中，数学课显得尤为重要，因此开展好数学实践课程对学生的发展和社会的进步非常重要，但是在实际中发现，教师和学生并不重视，敷衍了事，保证数学实践课程的落实是推进教育改革的关键，本文拟从中学数学实践课程的实施现状与改进中学数学实践课程的对策来探究.
1 中学数学实践课程的实施现状
1.1有教材，不实施
早在2001年，我国已经提出开展实践课程，数学实践活动课程的教材也随之出版.但是很多学校的老师和领导对此十分模糊，对实践课程的认识存在偏差，学校的主导课程仍然是学科课程，应试教育仍然是主流，实践课程没有得到重视.现如今的中小学教师为了提高教学成绩，单单地从书本中提取基础的学科性知识来教授给学生，一地灌输给学生，却忽视了学生自身潜在的能力的培养.学校也为了提升成绩，要求教师提高教学目标，保证学习成绩.虽然综合实践课程早已经提出，也要求学校重视学生的综合素质，重视综合实践课的开展，但是老师也对综合实践活动课无从下手，有时也只是通过劳动课或者是课外活动充当综合实践活动课，无法使学生得到真正意义上的学习和进步.因此形成了“有教材，不实行”的现状.
1.2讲结果，无过程
数学实践课程的目的在于学生的亲身实践，从实践中探究数学知识与社会生活的联系，实践活动是以学生的平时生活和社会经验为基础，通过对社会资源的发掘与利用，而不是在学科枯燥的知识中开展课程.数学实践课程就是要密切数学知识跟生活的联系，用平时所学的知识解决数学问题或是用数学问题解决平时生活所遇到的问题.数学实践课程，顾名思义实践是主要形式，它要求学生亲身经历，积极主动地参与到活动中去，在实践和讨论反思中突破问题，提高实践能力和解决问题的能力.但是在实施的实际中，老师为了省时省力，忽视了实践课程的重要意义，即使上了数学实践课程，也是只给学生讲此次实践课程最后得出的结果，却没有学生的亲身实践过程.
1.3有实践，无评价
对学生的实践活动做出科学的评价对开展好数学实践课程至关重要，只有科学合理的评价，才能使学生在实践活动后有改善的标准，才能使学生在实践活动后有科学的反思.实践课程的开发是我国基础教育改革的一个重要部分，实践课程的实施将给老师和学生带来史无前例的改革，因此怎样保证实践课程的质量成为大家关注的一个重要问题，而影响实践课程的因素是多种多样的，其中对实践活动课程进行评价是保证促使实践课程不断提高质量的关键因素.但是，在实际中发现，老师在实践课程结束之后忽视了对学生在实践期间的评价过程，即使评价了，也是简单模糊的，因此在开展实践课程的过程中出现了“有实践，无评价”的状况.