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通常更多的学者是倾向于第一种说法的，根据“多元智力理论”，真正的“差生”是不存在的。无论学术界是怎么界定的，学困生产生的原因主要是由于学困生本身的生理特点、心理健康状况以及一些其他的外部环境所造成的，是可以通过一系列适当的措施加以转化的。
（二）学困生的现状
通过对高玉祥在《个性心理学》中对学困生心理问题的一些见解的研究，再加上实习期间对一些学困生的观察，发现现在的学困生的心理问题是及其复杂的也是多种多样的，不能一概而论，更不能简单地用一句青春期的逆反心理来进行概括和总结。在参考了诸多学者有关于学困生现存问题的分析之后，大致可以把学困生概括为以下四种类型：
1.自卑型的学困生
一般为内向，不自信，没有明确的前进方向，做事畏首畏尾，生怕做错事情，太在乎别人的眼光，很少与老师和同学进行情感方面的交流；或者是思想包袱太重，很想学好习，背后很努力学习，但就是成绩怎么也不去，从而产生了压抑感，所以产生了自卑心理。
2.缓慢型的学困生
所学知识能够掌握，但是其掌握速度太慢。没有时间进行巩固吸收，新的知识就又来了，所以只好硬撑着，导致自己身心疲惫。此类学困生往往是给人一种时刻都在学习的假象，事实上是，他们真正学进去的知识很少。
3.厌学型的学困生
一学习就头痛，一遇困难就退缩，本身缺少恒心，吃不了苦受不了累，最后只得放弃了学习。此类型的学困生，多数是把心思用在了其他的事情上，男同学一般是把心思用在了游戏上或是运动方面，而女同学一般是把心思浪费在了看小说上或者是穿着打扮方面。
4.对立型的学困生
由于受到老师或父母的批评，对老师或父母有了不满情绪，就想和他们作对，让我学习我偏不学的想法使其成绩越来越差。
由此看来这些学困生的心理健康状况是不容乐观的，也是不容忽视的，如不尽早找出致使其心理特点形成的原因，并找到切实可行的转化措施，其后果将非常严重，因此下面首先来分析一下学困生产生的原因。
二、学困生产生的原因
学困生形成的原因是复杂和多方面的；但从教育教学的角度可以将其形成的原因大致分为内部因素和外部因素。
（一）学困生产生的内部因素
1.学困生的智商水平情况
学困生智商水平较之普通学生差，他们没有先天性优势，所以只能靠后天的加倍努力。
2.学困生的认知能力和学习能力情况
由于他们在上课时很少独立的对问题进行思考和处理，所以他们往往不能够独立且客观的评价，往往会把家长、教师或同学的评价当作是评价自己和他人的依据。倘若在这个时候，有不怀好意的人进行误导，那么很有可能导致这位学生从学困生沦落为双差生。
3.学困生的学习能力水平情况
学困生往往学习方法和策略不够科学，一旦遇到像探索类的问题，通常他们的表现是不知所措，综合分析的能力也较普通学生差。
4.学困生的注意力集中情况
学困生的注意力往往很难集中，他们极容易受到外界的干扰，上课注意力不集中易走神。
5.学困生的学习态度不端正
学困生的心理情绪变化大，有一点进步就欣喜若狂，有一点听不懂就放弃学习。这样的心态使他们缺少学习的内部动力。
学困生的这些自身情况使其较其他学生而言在学习方面会比较困难，有些情况是天生的，而有些情况却是后天造成的，但不管怎样，学困生的内在因素是使其学习困难的一大重要因素，是不容忽视的。